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臺灣融合教育攜手平臺
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臺灣融合教育攜手平臺

臺灣融合教育攜手平臺

融合教育路遠(yuǎn)且難、兩岸攜手邁向陽光

提升學(xué)障生專注力改善學(xué)習(xí)及認(rèn)知能力

提升學(xué)障生專注力改善學(xué)習(xí)及認(rèn)知能力

普通班的小新看來起智力正常,行為也很正常,但是成績總是落后同年級學(xué)生,經(jīng)過醫(yī)生診斷后,確定患有學(xué)習(xí)障礙,主要癥狀是注意力不能集中,造成他學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力低落。
早療會為孩子的一生帶來什么改變呢?

早療會為孩子的一生帶來什么改變呢?

我們都知道 0-6 歲是早療的黃金時(shí)期,依據(jù)發(fā)展階段,這是孩童可塑性最大的時(shí)候,同時(shí)也預(yù)備孩子在6 歲以后邁向?qū)W齡時(shí)期,進(jìn)入小學(xué)開始義務(wù)教育。
訂定介入計(jì)劃支持特殊幼兒口語發(fā)展

訂定介入計(jì)劃支持特殊幼兒口語發(fā)展

每個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)使用語言的過程中,都會和父母經(jīng)過一段使用非符號性溝通的歷程,包括:眼神接觸、表情、聲音、手勢、肢體動作。
認(rèn)識妥瑞氏癥

認(rèn)識妥瑞氏癥

「適當(dāng)?shù)暮雎浴故菓?yīng)付tic的最高指導(dǎo)原則
善用玩具,就能讓語言治療更有趣!

善用玩具,就能讓語言治療更有趣!

為什么我買了同樣的玩具、同樣的繪本,我們家小孩就是不跟我玩,講不到三句話就跑掉,到底語言治療師有什么魔力,可以讓小孩乖乖坐在那邊,一字一句跟著老師練習(xí)呢?
個(gè)別化教育計(jì)劃-透過IEP會議-增進(jìn)親師合作

個(gè)別化教育計(jì)劃-透過IEP會議-增進(jìn)親師合作

特殊教育的親師合作前提,是建立在教師視家長為同樣具能力的教育伙伴,合作策略以家庭優(yōu)勢本位為手段,個(gè)案會議討論擬定計(jì)劃,并且持續(xù)追蹤執(zhí)行成效,團(tuán)隊(duì)保持靈活的彈性去應(yīng)對不同的狀況,但是中心信念恒為:「學(xué)生的福祉是最初也是最終的目標(biāo)。」
低口語孤獨(dú)癥溝通訓(xùn)練教學(xué) 打字溝通法

低口語孤獨(dú)癥溝通訓(xùn)練教學(xué) 打字溝通法

「我是來自星星的小孩,地球人聽不懂我說的話沒關(guān)系,爸爸不懂沒關(guān)系,媽媽不懂沒關(guān)系,妹妹不懂沒關(guān)系,他們不懂沒關(guān)系,有一天終于有人開始懂我星星的話了?!勾硕卧挘且I(lǐng)我接觸打字溝通的開始。
構(gòu)音異常與個(gè)案輔導(dǎo)之經(jīng)驗(yàn)分享

構(gòu)音異常與個(gè)案輔導(dǎo)之經(jīng)驗(yàn)分享

除了要努力的協(xié)助幼兒矯正異常的錯(cuò)誤音外,幼兒的心理感受和臉部及肢體的表現(xiàn),都應(yīng)該有進(jìn)一步的了解和關(guān)懷,并建立良好的默契,這樣在語音上的困難,才能獲得真正的解決。
妥瑞癥學(xué)生教學(xué)指南

妥瑞癥學(xué)生教學(xué)指南

妥瑞癥是一種大腦神經(jīng)生物異常的癥狀。該癥狀通常發(fā)作于剛?cè)胄W(xué)的小朋友身上。
孤獨(dú)癥的固著行為特征與處遇

孤獨(dú)癥的固著行為特征與處遇

所謂固著性行為,是指自閉兒常堅(jiān)持生活中一些不可改變的瑣碎細(xì)節(jié),并拒絕改變這些生活細(xì)節(jié)。如果強(qiáng)硬改變這些生活常規(guī),會引起極度的焦慮或爆發(fā)脾氣。
普通班教師如何幫助特教學(xué)生(下篇)

普通班教師如何幫助特教學(xué)生(下篇)

各類特殊學(xué)生雖各有其不同的特質(zhì),以及教師需要運(yùn)用不同因應(yīng)策略,以滿足其特殊的需求,但是他們的特質(zhì)與需求仍有相同之處,而這些特質(zhì)與需求甚至與一般正常孩子亦有共通的地方。
普通班老師如何幫助智能殘疾學(xué)生?上

普通班老師如何幫助智能殘疾學(xué)生?上

目前有愈來愈多的智能殘疾學(xué)生,尤其是輕度智能殘疾學(xué)生,被安置于普通班或身心殘疾資源班,普通班教師可依據(jù)其特質(zhì),即智能發(fā)展遲緩以及學(xué)習(xí)與生活適應(yīng)能力較差等特質(zhì),調(diào)整課程與教材內(nèi)容與難度。普通班老師如何幫助注意力缺陷過動癥學(xué)生?
特殊幼兒的生活教育

特殊幼兒的生活教育

然而,很多認(rèn)知性的概念,可以透過生活教育與經(jīng)驗(yàn)而建立。
核心反應(yīng)訓(xùn)練—?jiǎng)訖C(jī)篇(下篇)

核心反應(yīng)訓(xùn)練—?jiǎng)訖C(jī)篇(下篇)

若將孤獨(dú)癥兒童之學(xué)習(xí)環(huán)境及活動,加入動機(jī)因素加以組織及規(guī)劃,將學(xué)生已精熟之技能或知識加上較新或較為困難的作業(yè),協(xié)助學(xué)生類化,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及信心可因此而增強(qiáng)。
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