普通班老師如何幫助學習殘疾學生？

1.一般處理原則

與情緒殘疾學生類似，對于學習殘疾者學習上的協(xié)助，也可借用心理學的原理原則，使用一些學習策略的教學，可讓學生學習自主學習的技巧;一般認知策略訓練，可讓孩子學習如何讓自己的注意力、記憶力與理解能力提升。

特定學科學習策略訓練，可幫助孩子學習認字或解題等技巧;

動機策略訓煉，可促進較有學習的動力;

透過學科知識細步化、精致化的教學，能讓孩子的學習較沒有挫折感;

另外可利用步驟分析與成分分析，能確認駭子的學習瓶頸在何處;

引導式作業(yè)的設計，能協(xié)助孩子順利完成作業(yè);

此外利用合作式學習與同儕教學，讓學習殘疾孩子能與其他孩子有較好的學習上的互動。

2.因應組織能力缺陷的教學策略，學習殘疾學生通常組織能力較差，老師可運用下列策略協(xié)助孩子學習:

—發(fā)展一個很特定的常規(guī)讓學生遵守

—要學生做的事情用條列式列舉出來

—幫助學生做如何分類排序(作業(yè)、考試等)

—鼓勵學生做作業(yè)時會排序

—給孩子充分的時間抄黑板，避免過多的口頭指示

—老師在講解時給予輔助的大綱

—利用小老師幫助孩子

—教導他們一些記憶的策略

—要給予明確的線索幫助孩子辨別重要的訊息(例如:跟他說「這個很重要喔」)

—定期撿查學生的作業(yè)，以提供立即的協(xié)助，讓孩子有成功表現(xiàn)

3.因應知覺處理缺陷的教學策略

—避免多重的口語提示，除了告訴學生要怎么做之外，還要讓他看要怎么做？

—提供視覺大綱或是圖示

—鼓勵學生利用錄音帶重復練習聽

—交代作業(yè)的時候避免只用口語說明，寫在黑板或是寫在紙上給學生

—在學生回答之后，要求學生重復你的問題，再要他回答

—讓學生坐在遠離窗戶、門口或其他會受干擾的地方

—接受孩子具體的答案

—給予充分的時間回答

—學生拼錯字時不要懲罰他

—碰到較抽象的名詞時，用比較口語的方式解釋

—所有的口語指示都利用視覺線索增強

—沒有必要給予口語測驗時就不要用

—鼓勵學生用各種不同的視覺學習材料，例如:電腦、影片、幻燈片

4．因應視覺動作協(xié)調(diào)與視知覺缺陷的教學策略

—讓學生使用錄音帶、打字機、電腦做功課

—閱讀時建議學生利用索引卡片協(xié)助

—調(diào)整施測方式，例如:老師幫助學生把答案寫在試卷上、延長考試時間、可以用另外的答案紙寫答案、允許學生用口頭回答、允許學生在考卷上做記號

—考數(shù)學時允許學生畫圖或畫線

—容許同學用復寫紙幫他記筆記

—讓學生坐靠近黑板

—一次給的訊息量不要太多

—給學生足夠的時間抄寫

—容忍學生寫字潦草

—視覺提示時給予口語線索

—叫學生起來朗讀時不要讓他覺得尷尬

—上自然課時如果使用顯微鏡等器具，可改用幻燈片代替

—社會課時，問問題應該有表格或地圖協(xié)助參考

—鼓勵學生用口語及重復書寫的方式來記憶

5．因應記憶缺陷的教學

—-不要一次增加太多新的教材

—-提供過度學習的機會

—-鼓勵學生把要記的東西做成卡片，并要經(jīng)常去看

—-做數(shù)學時，容許學生用計算機

—-教導學生各種不同的記憶策略

—-確定學生上課時專心聽講

—-鼓勵學生用多感官學習

6．其他策略，例如調(diào)整教科書用替代式教科書

—提供錄音帶

—提供閱讀指引

—利用錄影帶

—提供直接經(jīng)驗

—利用小老師

—合作式學習、小組討論

7. 簡化教科書

—減少課文篇幅

—給予課文大綱或摘要

—找一些內(nèi)容相似但是較簡單的其他教材

8. 提供關鍵概念

—讓孩子了解閱讀的目的、建立閱讀的目標

—閱讀前明確告知學生要達成的目標

—閱讀前先復習圖表、圖示、詞匯、關鍵概念

—減少作業(yè)份量

普通班老師如何幫助多重殘疾學生？

有些多重殘疾的孩子雖然生理上，或肢體上有嚴重的殘疾，但在認知能力上卻是正常的。我們除了要透過醫(yī)療的協(xié)助，以盡量減輕其殘疾程度，身為教師的我們更要避免因原來的殘疾，而造成二級殘疾，因此我們要提供學生充實的學習環(huán)境，并用補救與補償?shù)姆椒▉韼椭麄儗W習。

下列原則可供普通班教師參考(Guiltinan，1986)。

1.同一班級里，一般學生與身心殘疾學生應保持合理的比例

2.要強調(diào)與利用學生的優(yōu)勢能力

3.有時必須給予格外的協(xié)助

4.利用同儕教學或小老師制

5.與其他同學或同事談及身心殘疾學生時，要用較正向的態(tài)度

普通班老師如何幫助自閉癥學生？

1.原則

—采用協(xié)同教學

—要認識自閉癥孩子的發(fā)展行為特征

—教師要彼此分擔責任

—不要一開始就認為自閉癥孩童是殘疾

—不要過度責備或埋怨家長

—協(xié)助同儕能了解自閉癥孩子的行為

學前老師如何幫助發(fā)展遲緩兒童？

1.一般原則:提供充實性環(huán)境(Cicci，1995)

—提供正向情緒支持的穩(wěn)定學習環(huán)境。

—免除不適當?shù)膲毫?、提供愉悅的學習氣氛。

—提供具有營養(yǎng)的食物，蛋自質(zhì)、維他命、礦物質(zhì)、熱量。

—刺激所有的感官，但不必同時進行。提供能激發(fā)嬰幼兒透過各種感官，如能以視、聽、觸、嗅與味覺探索事物的豐富環(huán)境。

—避免過度刺激。同一時間給予太多刺激并不適宜。嬰幼兒也需要有安靜時間。

—進行活動或游戲，不要讓孩子過勞。

—所進行的游戲或活動，不能對孩子造成傷害，例如搖晃孩子的身體。

—呈現(xiàn)一系列難易度適宜的、具新奇挑戰(zhàn)性的活動或作業(yè)。

—讓孩子有社會互動的機會是很重要的。

—增進孩子發(fā)展廣泛興趣與技能的機會，心智、身體、美育、社會和情緒。

—給孩子選擇、修正與努力的機會。

—提供孩子可以探索的情境并享受學習的樂趣。

—協(xié)助孩子主動參與學習活動，而非被動的觀察者。

—使用重復原則:能使技能自動化。

—鼓勵玩躲貓貓的游戲。

—鼓勵孩子模彷動作。

—鼓勵孩子模彷語音。

—鼓勵孩子注意周遭事物:形狀、顏色、大小、軟硬等。

—玩具的選擇，應重視玩具的多重玩法，并能激發(fā)孩子的想象力與幻想力。

—鼓勵孩子自由探索，但也要教導孩子學習新的技能。

—孩子若沒有興趣學習，可等一段短暫時間后，再做新嘗試。

—孩子學習在時問與環(huán)境的安排上，需要有組織與一致性，使其認知學習的價值與組織的重要性。

—從小養(yǎng)成收拾整潔的習慣。

—幫助孩子了解在團體中所使用的詞匯、命令與指示語。

—要花時間與孩子玩。

2．生理的環(huán)境

—經(jīng)常的運動

—充分的休息與睡眠、肌肉放松

—預防疾病

—遠離毒害

—身體的觸摸，給予身體適當刺激

3. 物理的環(huán)境

—提供音樂音樂、避免噪音

—要接觸適量陽光與遠紅外線

—清新的空氣、充足的陰離子

—充足的氧氣

—避免意外傷害

—容易損傷，小心輕放:嬰兒震蕩癥會導致失明、發(fā)育緩慢和腦部永久性損害

4.心理的環(huán)境

一般認知環(huán)境

孩子需要長年累月累積經(jīng)驗，不斷的觀察、聆聽、玩耍和大人溝通，這樣他們的腦部神經(jīng)網(wǎng)路才得以發(fā)展成熟。

—與孩子說話時，要瞧著他的眼睛

—說話、說話、多說話

—用較高的聲調(diào)、說的慢一點、發(fā)音準確一點、強調(diào)或重復說一個字，用短句，但無須棄用復雜的句子、重復幼兒的發(fā)音、把幼兒的話重整后再說一遍、多點機會讓孩子接觸代名詞。

—加點音樂:兒童在一連串指法和琴鍵動作產(chǎn)生韻律，使負責方位、空間、時間和聲音的神經(jīng)細胞之間的聯(lián)系得以加強。

—鼓勵探究、多重感官學習

—加上各種標記、認知概念學習

—進行有挑戰(zhàn)性的活動

—幫助孩子做決策、采取行動、主動思考

—勿忘稱贊

—不要停止關心孩子

—輕松、鼓勵、潛移默化、隨機學習

5. 語音與語言的環(huán)境

—把你正在進行的動作或活動，同時用語言描述。

—當孩子未有語音模彷能力時，先要建立孩子模彷非語音的模彷能力(例如模彷動作)。

—語言表達學習要結(jié)合真實情境與生活經(jīng)驗。

—可先使用較短的句子。

—要有一對一單獨相處的語言學習時間。

—提供重復念名或指名的練習機會。

—動詞學習配合動作。

—在適當?shù)臅r機教導情緒性、社會性或感官性詞匯。

—使用適當?shù)囊蓡栐~:誰?什么?那里?為什么?等。

—變化各種不同的問句，以引發(fā)孩子不同的反應型態(tài)。

—提供字或詞組合的示范。

—對孩子提出要求時，要確定孩子了解你所說的話。

6. 分類與游戲

—發(fā)展組合或分類的能力:相同的放在一起。

—玩分類的游戲。

—鼓勵孩子玩扮家家酒游戲。

—提供孩子玩偶。

—玩沙坑、玩水、繪畫，使用各種工具與材料、動作游戲、積木、拼圖、視覺辨識與記憶的游戲。

—圖片的學習:與實物結(jié)合、與繪圖結(jié)合。

7. 閱讀學習

—讀圖畫書給孩子聽。

—要求孩子指出書中的圖片或?qū)ο蟆?/p>

—說故事前可先問問題。

—要孩子預測故事內(nèi)容或結(jié)局。

—要孩子學習自己翻頁。

—當孩子有傾聽能力時，要開始培養(yǎng)孩子聽故事的理解與注意力?！⒆痈惺芄适碌慕Y(jié)構(gòu)性與組織性。

—當孩子還是嬰兒時，你就可以抱著他，念故事給他聽，以建立好的閱讀親子關系。

—建立孩子對書本的概念:封面與封底間藏有豐富的訊息，即未來所要學習的知識與技能。

—讓孩子對文字的意義有所感受:文字攜帶訊息，例如媽媽看了書，就會做蛋糕了。

—念童謠、歌謠，幫助孩子掌握押韻的含意。

—讓孩子享受熟悉的讀本或故事，不必擔心重復。

—讓孩子了解語音與文字之間的關系。

—與孩子討論文字的特質(zhì)。

—閱讀可配合動作或歌曲。

—與孩子玩文字游戲。

8. 語音的游戲

—鼓勵孩子注意押韻

—玩押韻的游戲

—鼓勵孩子找同韻字

—玩同音字的游戲

9. 數(shù)字游戲

—數(shù)東西。

—閱讀數(shù)字書。

—重復數(shù)數(shù)。

—教導與空間、數(shù)量與時間方面的詞匯。

10. 協(xié)助孩子成為主動而有效的知識處理者

—幫助孩子獲得廣博的知識

—與孩子討論他們的經(jīng)驗

—鼓勵孩子對周遭事物觀察與思考

—讀故事給孩子聽

—可提早寫作，提供寫作材料

—鼓勵孩子看有教育價值的電視節(jié)目或上網(wǎng)路

—監(jiān)控孩子看電視的時間

—鼓勵孩子獨立閱讀

—持續(xù)關心孩子的成長

11．情緒的環(huán)境

—提供孩子一個安全的、支持的感覺被尊重的環(huán)境

—讓孩子有歸屬感

—主動的、反思的傾聽、面對孩子的感覺

—幫助孩子了解自己的情緒、管理情緒、激勵自己、了解別人的情緒、維系圓融的人際關系

—幫助孩子學習批評的藝術、說出心底的感覺、從小開始培養(yǎng)

—對孩子實施人性而有效的行為管理

—無條件的尊重、真誠的關懷

—利用行為的后果

—有效的溝通

—耐心等待、給予時間、給予再學習以及犯錯的機會

12．社會的環(huán)境(Raver,1999)

—鼓勵父母發(fā)展內(nèi)在因應策略

—協(xié)助父母支持其他家庭成員，尤其是兄弟姊妹，公開討論發(fā)展遲緩的問題以及尋求協(xié)助的方式與內(nèi)涵

—促發(fā)家庭尋求外在支持，例如各種相關服務、教材以及情緒上的支持

—發(fā)展個別化家庭服務計畫(IFSP)，提供能因應個別家庭之相關服務，并建立家庭支持網(wǎng)路

—了解家庭動力，以提供適合其需求的服務

—了解家庭結(jié)構(gòu)在不同文化上的差異，對不同文化有充分的知識與敏感度，以建立協(xié)助或提供服務的優(yōu)先順序

—使用直接教學法、示范與參與式引導，以支持家庭成為協(xié)助發(fā)展遲緩兒的重要角色

—運用有效溝通技巧，讓早期介入方案能有效進行

—與家庭建立互信、尊重、主動傾聽與協(xié)商機制

—透過合作諮詢等方式，提升家庭執(zhí)行早期介入方案的能力

—增進家庭調(diào)適能力，鼓勵家庭表達其內(nèi)心真正情緒

綜合而言，各類特殊學生雖各有其不同的特質(zhì)，以及教師需要運用不同因應策略，以滿足其特殊的需求，但是他們的特質(zhì)與需求仍有相同之處，而這些特質(zhì)與需求甚至與一般正常孩子亦有共通的地方。他們都需要一個能讓他們享受學習樂趣，與充分發(fā)揮其潛能的學習環(huán)境。只要教師時時刻刻以「每位學生的學習最大利益」著想，腦力激蕩、尋求必要的協(xié)助，相信多少能找出一個平衡點，以滿足每位學生的學習需求。