（續(xù)接上篇........） 

肆、核心反應(yīng)訓(xùn)練中誘發(fā)及維持動機之方法

核心反應(yīng)訓(xùn)練中誘發(fā)動機之方法有五項，包括：

讓孩子做選擇

提供多樣化的作業(yè)

交錯穿插維持及已習(xí)得的技能

直接的自然增強

增強意圖

這些誘發(fā)動機之方法合并使用，可獲致快速的收獲(Koegel& Koegel, 2012 ；Stahmer,

Suhrheinrich, Reed, Bolduc, Schreibman,2010；Koegel, Koegel, & Carter, 1999 ；Koegel,Dryer, & Bell, 1987；Dunlap&Koegel, 1980；Dunlap, 1984；Williams,Koegel, & Egel, 1981；Koegel,O’Dell, &Dunlap, 1988)。

一、讓孩子做選擇（Stahmeret al.,2010; Koegel, Dryer, & Bell,1987）

包括讓孩子選擇喜歡的活動、所提供的教材必須是孩子非常喜歡的、讓孩子主導(dǎo)、介入前先評估孩子的興趣及考慮孩子的興趣會改變。

(一) 讓孩子選擇喜歡的活動。

讓孩子選擇喜歡的活動或教具。以下為讓孩子選擇喜歡的活動之教學(xué)活動范例。

教學(xué)活動范例︰

老師問學(xué)生：「你想玩球或車子？」

學(xué)生回答：「球」，老師便讓孩子玩球。

(二) 所提供的教材必須是孩子非常喜歡的。

將孩子喜歡的活動或教具并入學(xué)習(xí)活動中，能提升孤獨癥學(xué)生社交互動能力（Koegel,Kim, & Koegel, 2014）。

(三) 讓孩子主導(dǎo)。

無論在活動進行中或孩子想改變活動時，都讓孩子主導(dǎo)。

以下為讓孩子主導(dǎo)之兩個教學(xué)活動范例。

教學(xué)活動范例一︰在教學(xué)活動進行中，

老師問學(xué)生：「你想玩綠色的球還是藍色的球？」

學(xué)生回答：「綠色的」，

老師立刻拿綠色的球給學(xué)生。

教學(xué)活動范例二︰孩子想改變活動時，譬如孩子玩了車子后，想換玩拼圖，老師便讓他（她）玩拼圖。 

(四) 介入前先評估孩子的興趣。

介入前，先找出孩子所喜歡的活動及教材教具。 

(五)考慮孩子的興趣會改變。

孩子的興趣會依年紀、季節(jié)、日子、甚至每小時／分鐘改變。教師在選擇教學(xué)活動或教材教具時，宜時時保持彈性。

讓孩子做選擇增進了孩子的活動參與度、作業(yè)的完成率、學(xué)習(xí)的興趣及回應(yīng)的動機，并減少了行為問題的出現(xiàn)，且將孩子的選擇融入介入的過程及日常作息中。

二、提供多樣化的工作（Koegel et al.,1999;Dunlap & Koegel, 1980）

包括提供多元的刺激，而非重復(fù)地呈現(xiàn)單一刺激、在單一活動中改變作業(yè)、多元的活動可避免過度飽足。

(一) 提供多元的刺激。

在提供語言學(xué)習(xí)的機會時，提供多元的刺激而非重復(fù)地呈現(xiàn)單一刺激，例如：

老師拿車子問學(xué)生說︰「我拿著什么？」

學(xué)生回答︰「車子」。

(二) 在單一活動中改變作業(yè)。

在單一活動中提供不同之練習(xí)機會。以下為在單一活動中改變作業(yè)之兩個教學(xué)活動范例。

教學(xué)活動范例一：

老師說：「這是電腦」，

老師再說︰「這部電腦放在老師的桌子上」。

教學(xué)活動范例二：

老師問開放性問題，

老師問學(xué)生：「你看到什么？」

學(xué)生回答：「我看到球」，

老師：「這是紅色的球！」，

請學(xué)生彷說：「紅色的球」。

(三) 多元的活動可避免過度飽足。

活動多元化可維持學(xué)生興趣。以下為多元的活動之兩個教學(xué)活動范例。

教學(xué)活動范例一：

老師拿兩張圖卡，一張是車子，一張是爸爸，呈現(xiàn)給學(xué)生看，請學(xué)生描述，「車子」、「爸爸的車子」。

教學(xué)活動范例二：

請學(xué)生先拿一部車子，請學(xué)生再拿一部車子，問學(xué)生這樣共有幾部車子？

作業(yè)的多元性增進了孩子對活動、教材及作業(yè)的高度興趣，也避免了作為刺激的教材和作業(yè)過度飽足，并且提高了孩子適當(dāng)反應(yīng)的比例，更減少了非區(qū)辨回應(yīng)的可能性，亦即對刺激作出合宜的回應(yīng)。

三、交錯穿插維持及已習(xí)得的技能（Koegel& Koegel, 2012; Dunlap,1984）

包括技能的維持、習(xí)得新技能、孩子很喜歡的學(xué)習(xí)活動，在三個活動中穿插一個較不熟悉的技能、孩子比較不喜歡的學(xué)習(xí)活動，在五個活動中穿插一個較不熟悉的技能

(一) 技能的維持。

對孩童已精熟且輕易能完成的作業(yè)，老師提供練習(xí)機會。

以下為教導(dǎo)學(xué)生技能維持之教學(xué)活動范例。

教學(xué)活動范例：

孩子點數(shù)時，老師陪學(xué)生用手指頭點數(shù)一到十。

(二) 習(xí)得新技能。

孩子正在學(xué)的新的較為困難且不熟練的技能，老師可示范再讓學(xué)生模彷。

以下為教導(dǎo)學(xué)生習(xí)得新技能之教學(xué)活動范例。

教學(xué)活動范例：

不像教導(dǎo)先前技能之維持點數(shù)時，老師陪學(xué)生用手指頭點數(shù)一到十，這次由學(xué)生自己用手指頭點數(shù)一到十。

孩子很喜歡的學(xué)習(xí)活動，在三個活動中穿插一個較不熟悉的技能；孩子比較不喜歡的學(xué)習(xí)活動，在五個活動中穿插一個較不熟悉的技能。交錯穿插學(xué)習(xí)技能的優(yōu)點，不僅可增加孤獨癥兒童行為的發(fā)展，亦可增強孤獨癥兒童的自信及回應(yīng)的動機。 

對于孤獨癥兒童回應(yīng)的比例提高及回應(yīng)的正確率亦提高；且孤獨癥兒童對目標(biāo)行為的學(xué)習(xí)更快；更對孤獨癥兒童有正向的影響。

四、提供直接的自然增強，所有的增強物應(yīng)與目標(biāo)行為有直接關(guān)連（Koegel & Koegel, 2012;Williams, Koegel, & Egel, 1981）包括將增強物內(nèi)化為作業(yè)的一部分、將增強物與活動做有直接且功能性的連結(jié)、對孩子的反應(yīng)呈現(xiàn)自然的后果、孩子出現(xiàn)有意義且具功能性的行為后，立即給予回饋、盡可能減少任意的增強物。 

(一) 將增強物內(nèi)化為作業(yè)的一部分。

以下為將增強物內(nèi)化為作業(yè)的一部分之教學(xué)活動范例。

教學(xué)活動范例：

孩子如果喜歡車，教師的教具中便包括車子，孩子看到車子說：「車子」，教師立刻給他（她）車子作為增強。

(二) 將增強物與活動作有直接且功能性的連結(jié)。

以下為將增強物與活動作，有直接且功能性的連結(jié)之教學(xué)活動范例。

教學(xué)活動范例：

教師的教具藏在袋子中，袋子里面發(fā)出聲光刺激，孩子問：「是什么？」，教師立刻讓孩子看袋子內(nèi)的教具作為增強。

(三) 對孩子的反應(yīng)呈現(xiàn)自然的后果。

以下為對孩子的反應(yīng)，呈現(xiàn)自然的后果之教學(xué)活動范例。

教學(xué)活動范例：孩子如果喜歡黏土，教師的教具中呈現(xiàn)不同顏色的黏土，孩子說出：「紅色黏土」，教師立刻拿紅色黏土給學(xué)生作為增強。

(四) 立即給予回饋。

孩子出現(xiàn)有意義且具功能性的行為后，立即給予回饋，以下為對孩子出現(xiàn)有意義且具功能性的行為后，立即給予回饋之教學(xué)活動范例。

教學(xué)活動范例：孩子如果沒有語言能力，但可用手勢表示要喝水，教師立刻拿水給學(xué)生喝作為增強。

(五) 盡可能減少任意的增強物。

比如與作業(yè)無直接相關(guān)的增強物，并減少外在酬賞。如果孩子說：「球」，立刻給他（她）球作為增強，而不是給他（她）糖果作為酬賞。

運用自然增強物之優(yōu)點，包括了

強調(diào)反應(yīng)與增強物之間的關(guān)系；

孩子功能性的回應(yīng)可獲得有意義的增強；

并可增加孩子持續(xù)表現(xiàn)自發(fā)性行為的動機；

也使孩子更快速地習(xí)得目標(biāo)行為；

并能擴展孩子回應(yīng)的廣度；

且增加類化至其他情境的機會。

五、增強企圖（Stahmer et al.,2010;Koegel, O’Dell, &Dunlap, 1988）

包括除了對孩子正確的反應(yīng)予以增強外，也要對孩子所做出合理的意圖，予以增強并放寬塑造的標(biāo)準(zhǔn)。

(一)除了對孩子正確的反應(yīng)予以增強外，也要對孩子所做出合理的意圖予以增強。

如增強孩子上課專心、增強孩子清楚的回應(yīng)、及增強孩子表現(xiàn)出與目標(biāo)行為一致的溝通意圖。以下為增強孩子溝通意圖的兩個教學(xué)活動范例。

教學(xué)活動范例一：孩子問老師問題，老師立即回答便為增強孩子溝通意圖之行為。

教學(xué)活動范例二：孩子發(fā)出「一木」的音，老師立刻拿積木給孩子以增強孩子的反應(yīng)。 

(二) 放寬塑造的標(biāo)準(zhǔn)。

孩子的回應(yīng)雖然緩慢或者缺乏高度準(zhǔn)確性，老師要保持彈性，對孩子努力的意圖作出回應(yīng)。以下為放寬塑造的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)活動范例。

教學(xué)活動范例：

老師示范「褲子」這個音，孩子努力試著發(fā)出類似「褲」的聲音，老師回應(yīng)「對了！褲子！」以增強孩子的努力意圖。

增強溝通意圖之優(yōu)點，包括了：

增加孩子成功的機會；

并能增加孩子對未來互動機會的反應(yīng)及參與；

孩子的反應(yīng)度提高；

且更快速地習(xí)得目標(biāo)行為。

伍、結(jié)論

動機在過去被視為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效原因之一，亦即，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成效不佳時，大多歸因于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機。但在核心反應(yīng)訓(xùn)練中，Koegel不僅將學(xué)習(xí)動機視為影響學(xué)習(xí)成效的原因之一，更提供了引導(dǎo)學(xué)習(xí)「動機」的方法，不再單純將「動機」視為影響學(xué)習(xí)的因素，更將「動機」視為可以加以引導(dǎo)而習(xí)得的，進而增進學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

Koegel 的核心反應(yīng)訓(xùn)練，不僅提供了增進孤獨癥兒童動機的策略，且提供了誘發(fā)及維持學(xué)習(xí)動機的方法，更于每個教學(xué)策略中，提供實用的教學(xué)活動范例，實為實務(wù)工作者值得參考的方法。

故，若將孤獨癥兒童之學(xué)習(xí)環(huán)境及活動，加入動機因素加以組織及規(guī)劃，將學(xué)生已精熟之技能或知識加上較新或較為困難的作業(yè)，協(xié)助學(xué)生類化，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及信心可因此而增強。而動機的增強更能增加其學(xué)習(xí)新的技能與行為，進而能減少其學(xué)習(xí)的挫折。(Koegel, Schreibman, Good,Cerniglia, Murphy, & Koegel , 1989)。一旦核心能力之一的動機建立后，學(xué)生學(xué)習(xí)社交、溝通及學(xué)業(yè)技能不僅反應(yīng)度提高也加快其學(xué)習(xí)速度。