學校里和教師合作最密切的相關團體就是家長團體，因為家長和教師有共同的目標，就是幫助學生成長與進步。

在目標一致的情況下，家長及教師可以共同討論教導學生的策略，大部分的情況都是能夠愉快溝通，獲得雙贏。

需要特殊教育服務的學生進入校園，親師須召開「個別化教育計劃」（IEP）會議共同擬定「個別化教育計劃」，也尊重學生參與IEP會議的權益，協(xié)助他能在會議上發(fā)言，參與討論，表達意見。可是許多需要特殊教育服務的學生，在表達方面的能力受限，參與討論有極大的困難，因此，這時候更需要仰賴家長和教師充分溝通，真誠的投入與合作；也就是說，能力受限越大的學生，其福祉和教育內涵越需要周遭親師的支持。

厘清個案問題需求

小偉（化名）是一名重度自閉癥學生，外表眉清目秀、英俊挺拔，然而受到表達能力有限和專注力不佳的影響，在過去一年就讀集中式特教班期間，上課時常未能融入?yún)⑴c。

他會用各種方式表達想到教室外面的渴望，包含將眼神一直飄向窗外，不看教師、同學和教材；口中發(fā)出各種聲音，讓同儕和教師都能聽到；給他教材、教具就直接丟在地上；無法配合教師的種種教學指令；大哭大叫摔打周遭各種物品，如桌椅、鞋子、文具等；甚至直接沖出教室。

小偉的家長非常關心小偉在校的學習狀況，也對小偉的教養(yǎng)有很高的期待，每每在IEP會議或是個案會議中，與學校無法全面達成共識。對小偉的情況，親師很難討論出共識，因此各種學校的教育計劃在執(zhí)行上困難重重。

以家長為師、為友

我在初接任輔導主任時，明白家長是學校的重要教育合作伙伴。

首先，教師要踏出第一步與家長友善的接觸，讓家長清楚感受學校的誠意；

其次，與家長合作的過程中，要抱持著「以家長為師」、「以家長為友」的心態(tài)。

「以家長為師」是看見家長養(yǎng)育、帶領孩子多年的經(jīng)驗，其中一定有豐富的歷程和價值值得教師汲取。「以家長為友」是同理家長的經(jīng)驗和認同家長的能力，和教師一樣，是不同面向的教育孩子的專家。

轉變親師會議氛圍

跨出這一步之后，每一次的個案會議從量變到質變，討論的焦點也由著眼學生的問題行為，轉變?yōu)榫劢乖趯W生的興趣和家庭的優(yōu)勢本位。在每一次會議中，家長均提出各項教學策略的想法與執(zhí)行成效，在頻繁互動中，教師認同家長和學生都想要進步和提升，讓家長參與討論并且設計家長也能貢獻的教學單元，于是從問題行為輔導到教學，甚至和家長一起共同備課，激蕩出許多精彩的火花。

經(jīng)過教師教學設計的改變，幫助小偉從長久坐在教室邊緣的位置，轉變到與同儕并肩坐在教室的中心，坐位的趨中，顯示小偉的進步和同儕的接納。小偉發(fā)生「具有挑戰(zhàn)的行為」頻率大幅度降低，從過去一天三次到五次，陡降到目前一個月一次到兩次；生氣的程度也降低許多。

學生福祉最終目標

其實，人都有抒發(fā)情緒的需求，對一般人而言，可以使用表情、語言、文字來概念化自己的想法，但小偉無法充分利用文字、語言或是肢體表情表達情緒。

對身心障礙的學生而言，教師陪伴家長認可小偉的情緒起伏，每天的教學生活都是充實也具有啟發(fā)性，這樣的進展是教師和家長一起合作的成果，也是小偉有心進步和努力的證明。

特殊教育的親師合作前提，是建立在教師視家長為同樣具能力的教育伙伴，合作策略以家庭優(yōu)勢本位為手段，個案會議討論擬定計劃，并且持續(xù)追蹤執(zhí)行成效，團隊保持靈活的彈性去應對不同的狀況，但是中心信念恒為：「學生的福祉是最初也是最終的目標?！?/p>