大部分的父母，在發(fā)現(xiàn)自己的孩子身心發(fā)展比一般孩子遲緩時，他們的心情多半是既焦急又無奈。

如果，能夠有一些專業(yè)人員適時的介入，提供父母了解子女的發(fā)展狀況，并能提供解決之道，至少讓父母感受到在教養(yǎng)子女的過程中，他是被支持的，他是被同理的；更甚而如果有人愿意告訴父母，在教育子女的過程中，有哪些機構(gòu)可以提供必要的協(xié)助，哪些人可以讓他學(xué)習(xí)到教育子女的技巧，哪些東西、哪些資源是他可以運用的，如果，父母可以在最需要的時候被幫助、被教育，很多的狀況是可以改善的。

在教養(yǎng)特殊兒的過程中，最重要的是能有效掌握孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，并以適合孩子發(fā)展能力的方式，提供適當?shù)纳钆c學(xué)習(xí)環(huán)境。

生活教育，是學(xué)前特教班的教學(xué)重點，因為，當孩子的認知能力確實有嚴重的學(xué)習(xí)困難時，是不是還要花很多很多的時間，去教孩子概念性的認知課程？

其實不然，生活自理能力才是必須跟著孩子一輩子的，如果從小即學(xué)會了操作、練習(xí)、類化、應(yīng)用各種不同的生活技能，不但因此可滿足其心理，二來透過操作，可熟練各種生活的技巧，更甚而因此情緒獲得抒解。

就學(xué)習(xí)的角度而言。如果過度強調(diào)認知課程的重要，對孩子的學(xué)習(xí)歷程太抽象，因此，孩子的學(xué)習(xí)較不容易達到預(yù)期的效果，父母和老師在教育子女或?qū)W生時，便容易因為效果不彰而顯得沮喪與無力。然而，很多認知性的概念，可以透過生活教育與經(jīng)驗而建立。

當孩子透過實物的操作，透過視覺的線索，而能從中習(xí)得與生活中相關(guān)的概念，再透過一些活動的呈現(xiàn)與教具的選擇，使概念與生活經(jīng)驗結(jié)合，并經(jīng)過有趣的游戲?qū)W習(xí)的歷程，這樣可以讓孩子在學(xué)習(xí)的時候感受愉快，老師或父母在教育的過程中，彼此都覺得有趣。

我實在不太贊成把學(xué)校整個模式設(shè)計的和家庭一般，也不贊成家庭的客廳變成所謂的體能教室或訓(xùn)練場，因為，每一個環(huán)境都有能夠提供孩子進行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而這些內(nèi)容是可以因時、因地而作適當?shù)恼{(diào)整與運用。

甚至，社區(qū)中的設(shè)施也能成為我們可運用的資源，如此，技巧性的安排與應(yīng)用，不但可以減少許多不必要的時間和金錢上的浪費，更能與孩子的生活環(huán)境相結(jié)合，使他慢慢熟悉他生長的環(huán)境，并習(xí)得應(yīng)用環(huán)境的能力與技巧。

環(huán)境沒有絕對的好壞，只要我們能認清：每一個環(huán)境都有可能成為孩子，未來必需投入生活的環(huán)境，就不會在乎目前的環(huán)境是否適合孩子，而是把握目前的環(huán)境，教育孩子有能力面對他未來可能的生活。

很多老師苦于不知如何在教學(xué)過程中，如何妥切的設(shè)計有效的生活教育課程?

其實，只要能應(yīng)用生活中現(xiàn)成的物品，也可以做有計劃有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當孩子在老師的引導(dǎo)與示范下，懂得運用生活上的資源解決生活上面臨的難題時，甚至能將技巧類化應(yīng)用到不同的情境時，這樣技巧的習(xí)得，就變成孩子生命中的一部分。

孩子雖然不會解數(shù)學(xué)題，但是，他知道自己手上的錢可以去換得食物，當拿到一個面包時，可以放進口中吃，好填飽自己的肚子，這樣就不用事事都要仰賴大人的力量來完成。

我希望學(xué)齡前的特殊兒，自小即能接受各種不同內(nèi)容的生活技能訓(xùn)練。也許孩子學(xué)了兩年，才知道如何處理自己的大小便，學(xué)了三年才會穿套頭衣，但是，當這些技巧融入孩子的生命中，即表示其自我照顧的能力又更為增強，相對的，父母日后的負擔就減輕一點點。

孩子的努力過程是很值得我們喝采的，老師要懂得欣賞孩子的每一個努力的成果，即便微不足道，也值得珍惜。