在兒童的眼中，世界猶如萬花筒一般，有著五彩繽紛的色彩。在兒童的世界里，石頭會說話，小樹會唱歌，動物會開派對……萬物皆有靈。在想象和游戲中，兒童享受著童年的快樂，以創(chuàng)造性的方式模仿、學(xué)習(xí)成年社會。想象的世界需要想象力來擴展，童心的世界需要快樂來填充。

孩子一旦養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，教育就成功了。成人總以為要教給孩子什么知識才是最重要的，卻未意識到兒童的感知特點、學(xué)習(xí)方式與成人并不相同。著名心理學(xué)家皮亞杰的研究表明，兒童認(rèn)知發(fā)展遵循“感知運動→前概念→具體運算→形式運算”的基本規(guī)律。其中，在感知運動與前概念階段，兒童是通過游戲與故事（童話）或者二者的結(jié)合來體驗、探索外部世界的。因此，對孩子來說，世界上最美妙的并非播音員的聲音或者藝術(shù)家的表演，而是父母的陪伴，是爸爸媽媽飽含深情的聲音；再富裕的生活也比不上一個給孩子講睡前故事的媽媽、陪孩子玩耍的爸爸。

多方面數(shù)據(jù)都表明，中國人年均閱讀量遠(yuǎn)低于歐美國家；跟同樣重視教育的以色列相比，更是不到他們的十分之一。是什么阻礙了中國人的閱讀？原因是多方面的，如親子閱讀習(xí)慣的缺乏、早期閱讀興趣培養(yǎng)不夠、語文教學(xué)的僵化，以及閱讀材料的粗制濫造等。尤其是傳統(tǒng)的語文教學(xué)教材與教法過分關(guān)注知識學(xué)習(xí)與思想的深度挖掘，忽視了廣泛閱讀及興趣的引導(dǎo)，在一定程度上束縛了兒童閱讀樂趣與想象力的發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)將最美好的東西，給最美麗的童年。繪本就是最美好的東西之一。哪個孩子不喜歡聽故事、讀故事？在物資匱乏的時期，一本小人書或連環(huán)畫可以成為一個孩子最珍貴的禮物，小伙伴們或圍在一起讀，或課前課后傳看，直到讀破讀爛還舍不得扔掉。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，更加精美且具藝術(shù)性的繪本層出不窮，不僅為親子閱讀提供了豐富的資源，也為學(xué)校教學(xué)提供了教材教法的補充與擴展。教材繪本化，繪本作教材，二者都找到了自己的新角色與新使命。

顧名思義，繪本是“畫出來的書”。與普通小人書或連環(huán)畫的以畫襯文、文主圖輔不同，繪本圖主文輔，甚至“以圖敘事”，是一種具有鮮明的兒童本位和獨特個人風(fēng)格的藝術(shù)形式。繪本用圖畫或圖文結(jié)合的方式敘述完整的故事或傳遞信息，是圖文合奏的藝術(shù)，是兒童文學(xué)中一種特別的表現(xiàn)形式。繪本使用豐富多元的藝術(shù)手法、美術(shù)造型、色彩等視覺符號來凝聚情感、塑造張力；繪本的圖畫往往經(jīng)過精心的設(shè)計，以精美的藝術(shù)形式呈現(xiàn)。圖畫并非文字的附庸，而是圖書的生命，文字和圖畫用不同的方式來表現(xiàn)同一個主題。假如用數(shù)學(xué)公式來描述繪本（圖畫書）的表現(xiàn)特征，可以這樣寫：文＋畫＝有插畫的書，文×畫＝繪本。

許多成人誤以為繪本僅僅是孩子閱讀的作品，甚至不屑一顧，認(rèn)為是小兒科。事實并非如此。繪本并不是僅僅為兒童而作。繪本有益于改善傳統(tǒng)親子關(guān)系，它包含著濃厚的文化氣息與生命意義。成年人更應(yīng)該讀繪本，在繪本閱讀中跟孩子共享快樂美好時光，也共同受到真善美的教育，凈化洗滌心靈，追求一顆蓬蓬勃勃的童心。例如，很多父親喜歡和孩子一起讀的第一本繪本是《我爸爸》。在第一次讀到這本繪本的時候，無數(shù)人不禁熱淚盈眶，腦海里會迅速浮現(xiàn)出小時候和自己父親在一起的美好時光。這本繪本使用的是金黃色，這是太陽的顏色，繪本里也多處出現(xiàn)金黃色的太陽。父子之間好笑而溫暖的生活片段，描繪出兒童心目中父親作為英雄、伙伴等多種形象，濃濃的父子情躍然紙上。作者必然有一個美好的童年，有和父親美好的回憶。任何一位父親如果沒有留給孩子這樣的回憶和感覺，都是人生的缺憾。大道至簡，莫不如此，簡單的繪本故事，優(yōu)美如此，能量無窮，一直如斯。

又如，繪本《母雞蘿絲去散步》的故事簡單、明快、有趣，特別符合兒童心理發(fā)展特點。這本繪本用細(xì)膩的筆觸描述兒童眼中的世界，充滿想象和童趣。該繪本用了明亮溫暖的黃色與紅色為基調(diào)，營造出歡樂、美好的童話世界。繪本文字很少，充分體現(xiàn)了繪本“1+1>2”的根本特征，也就是圖畫加上文字遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出二者單獨的力量。繪本的情節(jié)非常細(xì)致，需要仔細(xì)觀察與猜想才能理解其中蘊含的智慧與幽默。但是，幼兒往往能夠觀察到成人難以察覺到的或者忽略的細(xì)節(jié)。繪本中，狐貍的貪婪狡詐，母雞的大智若愚，神態(tài)傳神逼真，說明作者非常了解兒童的觀察視角與閱讀旨趣，給兒童創(chuàng)造了美好動人、幽默有趣的故事。兒童天然與各種動物親近，使用各種動物并擬人化地表達，走進了兒童的心靈。繪本中的每幅圖片都是精心設(shè)計的，體現(xiàn)了作者一絲不茍與嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的精神。每幅圖片中隱藏著多個細(xì)節(jié)，例如，青蛙、蝴蝶、老鼠、山羊等，既增加了繪本故事中不同角色的參與感、代入感，又給孩子提供了更多的素材與情節(jié)，吸引他們不斷去尋找、觀察和發(fā)現(xiàn)，體驗重復(fù)閱讀的樂趣，在大量重復(fù)閱讀中逐步加深對繪本的理解。狐貍與雞的故事自古流傳，每一次演繹都會帶來歡樂，而文化正是通過經(jīng)典的不斷演繹來傳承與發(fā)展的。

培智學(xué)校學(xué)生具有低齡化特點，且受升學(xué)考試影響較小，更有必要和可能利用繪本等多種教學(xué)資源，創(chuàng)建美好生態(tài)課堂。近些年來，隨著培智教育的發(fā)展與變革，教材愈加豐富化、多樣化，地方及校本特色逐漸顯現(xiàn)。利用繪本材料進行課堂教學(xué)成為許多學(xué)校和教師的基本選擇，一些學(xué)校甚至建設(shè)繪本館、繪本教室來推動繪本教學(xué)。盡管如此，我國培智教育長期存在的教學(xué)資源缺乏、教學(xué)方式落后的難題并未得到實質(zhì)性改變。以訓(xùn)練而非教育為目標(biāo)的功能限制模式始終占據(jù)主導(dǎo)地位，使學(xué)生的知情意行等自由而全面地發(fā)展受到阻礙。對生活技能的過分關(guān)注剝奪了學(xué)生對真善美、豐富完整的社會生活的追求；關(guān)注缺陷而非潛能，對學(xué)生的過低期待導(dǎo)致層層預(yù)設(shè)與規(guī)范，學(xué)生的探究與建構(gòu)受到局限。繪本更多地被用來教學(xué)生活技能，童趣與人文被肢解，審美與想象被過濾。

一些教師總是習(xí)慣于一定要教給孩子一些大道理和實用技能，卻忽視了圖文自己就會“說話”，兒童自己就會感受；教師應(yīng)該幫助學(xué)生插上想象的翅膀。當(dāng)前許多培智學(xué)校自創(chuàng)的繪本類教材要么過于簡單枯燥，要么局限于衣食住行；再加上教師能力良莠不齊，校本教材往往陷入低質(zhì)無趣、不真不美的窘境。培智學(xué)校教師對學(xué)生往往期待過低，怕學(xué)生聽不懂、學(xué)不會，因此選擇的繪本經(jīng)常過于簡單，教學(xué)的方式停留在反復(fù)機械地講解閱讀。這樣的繪本教學(xué)是說教而非建構(gòu)，是灌輸而非探究。因此，加強培智學(xué)校繪本教學(xué)的研究刻不容緩。

繪本的最大特點是圖文并茂，而圖示是幫助兒童理解繪本內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識、形成概念的最好支架，這是教學(xué)的重點，也是教師指導(dǎo)的關(guān)鍵點。繪本《猜猜我有多愛你》中兔子爸爸為我們展示了支架式教學(xué)的生動案例。他一步一步地引導(dǎo)小兔子體驗探究“遠(yuǎn)近距離、高矮長短”，體驗情景、建構(gòu)概念、情感共鳴等，無不體現(xiàn)最現(xiàn)代的師生互動創(chuàng)造的教學(xué)理念與方法。因此，教師首先應(yīng)該更多地閱讀、鑒賞繪本，提高兒童文學(xué)修養(yǎng)與素養(yǎng)，這是繪本教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)在教學(xué)和繪本閱讀過程中重鑄愛心與童心，這是繪本教學(xué)的首要原則。沒有愛心與童心，不可能俯下身子來和孩子分享互動、共同建構(gòu)。第三，繪本教學(xué)要遵循聽（接受）、讀（體驗）、講（分享）、做（應(yīng)用）、想（聯(lián)想）、演（創(chuàng)造）等步驟，有機結(jié)合、穿插進行，并依據(jù)兒童的興趣與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，打開學(xué)生心靈的窗戶，啟迪智慧，注重兒童思維解放與潛能開發(fā)。第四，要精心打造多元的閱讀環(huán)境與情境，推動繪本教學(xué)。要做到每所學(xué)校有繪本圖書館、兒童圖書館、專業(yè)的繪本教室、兒童劇場等，做到每間教室有繪本，每個角落有書讀，在基本的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中培育閱讀文化，為兒童營造一個至真、至善、至美的繪本世界，為學(xué)生提供生命全程的課程、生命尊嚴(yán)的教育。

本次專題的幾篇論文從不同的角度對培智學(xué)校繪本教學(xué)進行了討論。王琳琳等的論文探討了繪本的藝術(shù)與審美價值，并對當(dāng)前培智學(xué)校繪本教學(xué)的特點進行了分析，倡導(dǎo)更具人文價值與豐富多樣的繪本教學(xué)策略。江小英的論文從繪本教學(xué)的角度對培智語文課程標(biāo)準(zhǔn)進行了解讀，提出了差異分層、圖文結(jié)合、情景教學(xué)等具體策略。李玉影等的論文探討了特殊教育視角下繪本教學(xué)的特征，并倡導(dǎo)利用繪本教學(xué)推動教學(xué)改革，走向綜合、支持、融合、生活的育人模式。三篇論文恰好從宏觀抽象的理論探討、中觀具體的課標(biāo)解讀、微觀應(yīng)用的教學(xué)策略層面對培智學(xué)校繪本教學(xué)進行了初步探討，希望拋磚引玉，為我國培智學(xué)校繪本閱讀教育與教學(xué)改革添磚加瓦。