教科書圍繞人文主題和語文要素雙線組織課文單元。除了加強(qiáng)不同年級(jí)段、不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，教科書還著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從小學(xué)中段開始，每個(gè)單元設(shè)有“導(dǎo)語”，在單元導(dǎo)語中明確語文要素；在單元課文中落實(shí)語文要素，貫穿方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；在語文園地中安排“交流平臺(tái)”欄目，進(jìn)一步強(qiáng)化語文要素，提煉學(xué)習(xí)方法；在某些單元的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法。單元內(nèi)各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)。

教科書注重將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容自然地融入課文單元?！痘胰浮贰段也荒苁拧贰稙橹腥A之崛起而讀書》講述了老一輩革命家的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命前輩的崇敬之情；《富饒的西沙群島》《觀潮》描繪了祖國的壯美山河；《小英雄雨來》講述了抗日小英雄的故事；《梅蘭芳蓄須》謳歌了老藝術(shù)家高尚的品格；《手術(shù)臺(tái)就是陣地》頌揚(yáng)了白求恩大夫忘我的奉獻(xiàn)精神；《掌聲》記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣，變得樂觀開朗的故事……教科書還選編了蘊(yùn)含豐富傳統(tǒng)文化元素的古詩、寓言、神話、民間傳說，并在“日積月累”欄目中有序安排了古詩、俗語、名言警句、傳統(tǒng)文化常識(shí)等內(nèi)容。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)、積累，有利于學(xué)生豐富語言、積淀文化。

為了促進(jìn)視障學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，激勵(lì)他們樂觀面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，教科書撤換了統(tǒng)編教科書的一些課文，新增了一些貼近盲校學(xué)生生活的課文。如，三年級(jí)下冊(cè)新增課文《難忘的八個(gè)字》，講述了在一次耳語測(cè)驗(yàn)中，老師對(duì)一個(gè)唇裂的孩子說了八個(gè)字，這八個(gè)字撫慰了孩子受傷的心靈，改變了她對(duì)人生的看法。四年級(jí)上冊(cè)新增課文《看不見的愛》，講述的是一位母親為了讓自己的盲孩子能像普通孩子一樣玩打彈弓，耐心地陪伴和鼓勵(lì)孩子，最后孩子終于打中了目標(biāo)。四年級(jí)下冊(cè)新增課文《魚游到了紙上》，描寫的是一位聾人青年在西湖玉泉金魚缸邊專心畫畫的情景，表達(dá)了作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的畫家的贊美和敬佩之情。此外，教科書還通過“自讀課文”這個(gè)欄目，進(jìn)一步增加了這類選文的比重。如，三年級(jí)上冊(cè)的《秋蟲音樂會(huì)》《一個(gè)美麗的故事》，三年級(jí)下冊(cè)的《戰(zhàn)勝命運(yùn)的孩子》，四年級(jí)上冊(cè)的《尾隨我十八年的姥姥（節(jié)選）》，四年級(jí)下冊(cè)的《盲孩子的歌》《愛的聲音》《觸摸春天》，這些選文從不同的角度，喚醒視障學(xué)生的生活熱情，激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不屈的意志。

盲生和低視力學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式上是不同的：盲生學(xué)的是盲文，強(qiáng)調(diào)摸讀、書寫盲文技能的訓(xùn)練；低視力學(xué)生學(xué)的是漢字，強(qiáng)調(diào)掌握漢字的識(shí)記和書寫。針對(duì)兩類學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式上的差異，盲文教科書與大字本教科書在體系結(jié)構(gòu)、欄目編排和練習(xí)設(shè)計(jì)等方面都體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

延續(xù)小學(xué)低段的設(shè)計(jì)理念，盲文教科書課后設(shè)置詞語角，匯集學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中需積累和掌握的日?；驹~匯，這些詞語都要求會(huì)讀會(huì)寫，每課一般有10至20個(gè)，在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的同時(shí)，也豐富了他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。大字本教科書以漢字的學(xué)習(xí)為基本任務(wù)，課后編排識(shí)字和寫字。在小學(xué)低段識(shí)字1400個(gè)、寫字800個(gè)的基礎(chǔ)上，小學(xué)中段識(shí)字1000個(gè)（每?jī)?cè)250個(gè)）、寫字800個(gè)（每?jī)?cè)200個(gè)）。至此，大字本教科書詞匯學(xué)習(xí)部分累計(jì)識(shí)字2400個(gè)、寫字1600個(gè)。

小學(xué)中段大字本教科書語文園地繼續(xù)保留“識(shí)字加油站”欄目，利用漢字的構(gòu)字規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，彌補(bǔ)課文識(shí)字量的不足。盲文教科書的“書寫提示”欄目只編排到三年級(jí)，三年級(jí)上冊(cè)提示標(biāo)點(diǎn)的位置，三年級(jí)下冊(cè)提示習(xí)作和抄寫古詩的格式。大字本教科書的“書寫提示”欄目根據(jù)漢字的書寫規(guī)律提示相應(yīng)的書寫要領(lǐng)。

針對(duì)低視力學(xué)生的生理特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，大字本教科書在統(tǒng)編教科書的基礎(chǔ)上，對(duì)版式進(jìn)行優(yōu)化處理，字號(hào)和拼音都適當(dāng)放大，目錄和標(biāo)題的呈現(xiàn)清晰明了，每道練習(xí)題的前面都標(biāo)注序號(hào)，所有的插圖都進(jìn)行了整體專門的設(shè)計(jì)，去掉花哨、艷麗、背景復(fù)雜的插圖，凸顯主體。

（一）夯實(shí)盲文基本功，“詞句段運(yùn)用”欄目系統(tǒng)編排分詞連寫練習(xí)

分詞連寫規(guī)則是漢語盲文獨(dú)有的重要規(guī)則。為了讓學(xué)生在小學(xué)階段盡快地掌握盲文分詞原則的精髓，在小學(xué)低段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分詞連寫的規(guī)則有初步了解的基礎(chǔ)上，小學(xué)中段篩選出適宜小學(xué)階段的若干分詞原則，通過多種練習(xí)方式，進(jìn)行有層次、有梯度的示范滲透和訓(xùn)練。三到四年級(jí)每?jī)?cè)1次，在語文園地的“詞句段運(yùn)用”欄目中編排分詞連寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握姓名、稱呼、語氣助詞、時(shí)態(tài)助詞等盲文基本的分詞連寫規(guī)則。

（二）增設(shè)“聽寫加油站”欄目，強(qiáng)化精細(xì)辨聽能力的培養(yǎng)

從小學(xué)中段開始，除了在每個(gè)單元編排內(nèi)容豐富、題材廣泛的聽力練習(xí)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，擴(kuò)大他們的視野，盲文教科書還在語文園地增設(shè)“聽寫加油站”欄目，強(qiáng)化精細(xì)辨聽能力的培養(yǎng)，以學(xué)生生活中熟悉的內(nèi)容為素材，縱向貫穿，上下冊(cè)既相互聯(lián)系，又各有側(cè)重。上冊(cè)以知識(shí)訓(xùn)練為主，從短句到復(fù)句，由淺入深，層層遞進(jìn)；下冊(cè)以實(shí)際運(yùn)用為主，讓學(xué)生在聽懂寫明的同時(shí)，能夠在生活中自覺運(yùn)用盲文，感受語文與生活的聯(lián)系，為他們?nèi)谌肷鐣?huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)中段“聽寫加油站”具體內(nèi)容如下。

三年級(jí)下冊(cè)：聽天氣預(yù)報(bào)，再把聽到的內(nèi)容寫下來。

四年級(jí)上冊(cè)：聽一段話，把聽到的內(nèi)容完整地寫下來。

（三）圍繞盲文的摸讀和書寫，展示學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

“展示臺(tái)”每?jī)?cè)安排１次，適時(shí)展現(xiàn)學(xué)生在摸讀和書寫方面取得的成績(jī)，同時(shí)也與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)相勾連，展示學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成果?？傮w設(shè)計(jì)思路如下。

摸讀：能摸讀課文（一年級(jí)）→能有速度地摸讀課文（二年級(jí)）→能有摸讀技巧地摸讀（三年級(jí)）→能達(dá)到課標(biāo)摸讀速度要求地摸讀（四年級(jí)）→能運(yùn)用快速摸讀技巧摸讀（五年級(jí)）→摸讀速度檢測(cè)（六年級(jí)）。

書寫：能正確書寫盲文（一年級(jí)）→能在作業(yè)本上正確、格式規(guī)范地書寫（二年級(jí)）→能一只手摸讀盲文一只手書寫（三年級(jí)）→能按照詩歌的格式抄寫（四年級(jí)）→能做到書寫正確、快速且格式正確（五年級(jí)）→能利用多種工具書寫盲文（六年級(jí)）。

小學(xué)中段4次“展示臺(tái)”的編排意圖如下。

三年級(jí)上冊(cè)：在摸讀盲文書時(shí)，通過雙手配合摸書，提高摸讀速度。讓學(xué)生在交流中分享摸讀的技巧，為后面的快速摸讀打基礎(chǔ)。

三年級(jí)下冊(cè)：提出了一手摸讀一手書寫的抄寫方法。學(xué)生在寫作業(yè)、摘抄、做筆記的時(shí)候，經(jīng)常要一邊摸讀一邊書寫，需著重培養(yǎng)這一能力。

四年級(jí)上冊(cè)：第一次明確提出摸讀的速度要求，讓學(xué)生進(jìn)行自我檢查。同時(shí)也提出一種提高摸讀速度的方法。

四年級(jí)下冊(cè)：抄寫展示提出了詩歌抄寫的格式要求，詩歌的書寫格式與其他文體不同，需要學(xué)生掌握。

教科書為學(xué)生創(chuàng)造了展示自己語文學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，使學(xué)生在展示中不斷獲得成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

教科書創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)伙伴，一路伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)，不斷給予學(xué)生方法和策略的指引。如三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》，隨課文編排的學(xué)習(xí)伙伴，提示學(xué)生可以借助關(guān)鍵語句理解一段話的大意；四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》，提示學(xué)生要根據(jù)文章的描寫，想象畫面。

語文園地中的“交流平臺(tái)”，集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用。每個(gè)單元的“交流平臺(tái)”，都聚焦學(xué)習(xí)方法，圍繞本單元的語文要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提取可遷移運(yùn)用的方法，總結(jié)出一些最基礎(chǔ)的、最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)本單元的語文要素有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在練習(xí)活動(dòng)中滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)。

教科書中的每一個(gè)練習(xí)活動(dòng)，不只是簡(jiǎn)單地提出一個(gè)學(xué)習(xí)要求，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程也是方法運(yùn)用的過程。這些練習(xí)活動(dòng)中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法，都可以遷移運(yùn)用于今后的閱讀和表達(dá)實(shí)踐。如口語交際欄目中編排的“小提示”，不斷給予學(xué)生交際和表達(dá)方法、策略的指引。三年級(jí)下冊(cè)口語交際“春游去哪兒玩”，提示學(xué)生“說清楚想法和理由；耐心聽別人講完，盡量不打斷別人的話”；四年級(jí)下冊(cè)口語交際“朋友相處的秘訣”，提示學(xué)生“根據(jù)討論的目的，記錄重要的信息；分類整理小組的意見，有條理地匯報(bào)”。這些方法和策略具有廣泛的遷移價(jià)值，對(duì)學(xué)生日常的交際表達(dá)具有重要的指導(dǎo)意義。

從小學(xué)中段開始，教科書開始安排略讀課文，構(gòu)建“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文和略讀課文主要指向課內(nèi)閱讀，自讀課文和“快樂讀書吧”欄目主要指向課外閱讀。它們各自承擔(dān)不同的功能：精讀課文用于學(xué)習(xí)方法；略讀課文用于運(yùn)用方法；自讀課文以學(xué)生的自主閱讀、自主交流為主，是一種非功利、無壓力的閱讀；“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，對(duì)每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，以期通過提高閱讀總量來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過這樣的設(shè)計(jì)，整個(gè)教科書構(gòu)建了一個(gè)從篇章閱讀到整本書閱讀、從學(xué)習(xí)到運(yùn)用、從課內(nèi)到課外的閱讀體系。教科書以閱讀體系為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，充分感受、體會(huì)閱讀的快樂，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

（一）重視語言的積累和感悟

盲文版教科書隨文學(xué)習(xí)，把要求掌握的詞語以“詞語角”的形式呈現(xiàn)；大字本教科書隨文學(xué)習(xí)，把要求掌握的詞語編排在教科書最后的“詞語表”中，在語文園地中還編排“識(shí)字加油站”，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)詞；“日積月累”欄目安排學(xué)生積累經(jīng)典的語言材料；此外，課后練習(xí)和語文園地還相機(jī)編排背誦、抄讀句子的練習(xí)。教科書通過上述多種方式，不斷豐富學(xué)生的語言積累。

從小學(xué)中段開始，教科書逐步培養(yǎng)學(xué)關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”、三年級(jí)下冊(cè)第一單元“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”、四年級(jí)上冊(cè)第三單元“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”。

教科書著力加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用機(jī)械、僵化的語言文字訓(xùn)練。如，三年級(jí)上冊(cè)語文園地六“詞句段運(yùn)用”的設(shè)計(jì)：

懶洋洋　慢騰騰　顫巍巍　興沖沖

靜悄悄　空蕩蕩　亂糟糟　鬧哄哄

教科書通過課后練習(xí)和語文園地“詞句段運(yùn)用”欄目，安排大量語言實(shí)踐活動(dòng)，如，近義詞辨析、認(rèn)識(shí)漢語一詞多義現(xiàn)象、學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用、學(xué)習(xí)運(yùn)用修改符號(hào)進(jìn)行修改、運(yùn)用多種方式理解詞語的意思、學(xué)習(xí)如何有序地表達(dá)、學(xué)習(xí)如何更具體生動(dòng)地表達(dá)?！敖涣髌脚_(tái)”引導(dǎo)學(xué)生圍繞如何有意識(shí)地運(yùn)用平時(shí)積累的語言展開交流。通過豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用正確、規(guī)范、生動(dòng)的語言，提升他們的語言感悟力和理解、運(yùn)用的能力。

（三）循序漸進(jìn)地提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力

閱讀能力的培養(yǎng)注重梯度，既前后勾連，又螺旋上升。以“初步把握文章的主要內(nèi)容”為例，教科書在小學(xué)中段的每一冊(cè)都進(jìn)行了分步落實(shí)。三年級(jí)上冊(cè)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”；三年級(jí)下冊(cè)引導(dǎo)學(xué)生“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”?？梢钥闯?，三年級(jí)對(duì)學(xué)生“初步把握文章的主要內(nèi)容”的要求主要在“了解”層面，對(duì)學(xué)生提取和概括能力的要求還不是很高。四年級(jí)上冊(cè)引導(dǎo)學(xué)生“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”，“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”；四年級(jí)下冊(cè)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”?？梢钥吹?，從三年級(jí)到四年級(jí)，教科書對(duì)學(xué)生“初步把握文章的主要內(nèi)容”的要求從“了解”層面提升到了“把握”層面，要求明顯提高。此外，針對(duì)不同的文章，教科書還提示了把握文章主要內(nèi)容的不同路徑：可以“了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果”，也可以“關(guān)注主要人物和事件”，對(duì)于長(zhǎng)課文，可以讀完一部分后，“停下來想一想，這部分主要講的是什么”。一個(gè)語文能力點(diǎn)就這樣以螺旋上升的方式，在教科書中多次呈現(xiàn)。