融教之家 
多動(dòng)癥是注意缺陷與多動(dòng)障礙 ，指發(fā)生于兒童時(shí)期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過度或沖動(dòng)為主要特征的一組綜合征。多動(dòng)癥是在兒童中較為常見的一種障礙，其患病率一般報(bào)道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
近幾年來，自閉癥兒童的教育問題日益受到重視，他們的教育安置模式也發(fā)生了一些變化，除了一部分在康復(fù)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練或在幼兒園、培智學(xué)校就讀外，還有一部分智力正?；蚪咏５闹休p度的自閉癥兒童進(jìn)入了普通學(xué)校隨班就讀。
自閉癥兒童在普通班就讀，可以發(fā)展他們的交往能力和溝通能力，但是，由于他們社會(huì)交際、語言交流方面的障礙，他們?nèi)雽W(xué)以后，各種問題也接踵而來。讓他們?nèi)谌胝和后w，提升他們?cè)谄胀▽W(xué)校班級(jí)中的學(xué)習(xí)能力，成為教育工作者要面對(duì)的重要問題。
● 在普通學(xué)校學(xué)習(xí)中存在的問題 ●
自閉癥兒童的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)普遍不佳，在普通學(xué)校的班級(jí)中接受教育成為了一個(gè)非常棘手的問題。
自閉癥兒童除了在社會(huì)交往語言交流等方面存在障礙，還存在著嚴(yán)重的注意障礙和出現(xiàn)不良行為問題。
他們不懂得課堂常規(guī)，上課時(shí)經(jīng)常跑出座位，興奮時(shí)會(huì)亂蹦亂跳，班內(nèi)的教學(xué)秩序遭到破壞，影響了正常學(xué)生的學(xué)習(xí)，牽扯了教師的教學(xué)精力；聽不懂集體指令，當(dāng)教師沒有針對(duì)他們發(fā)指令時(shí)，他們就像什么也沒聽見一樣；注意力不集中，很難在課堂上專心從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，成績不理想；在情緒激動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)攻擊行為，因此正常兒童對(duì)自閉癥兒童比較排斥。
此外，普通學(xué)校的特教資源貧乏，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在觀念上對(duì)自閉癥兒童只有一些粗淺的理解，任課教師缺乏正確教導(dǎo)自閉癥兒童的相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，這些都對(duì)隨班就讀自閉癥兒童的學(xué)習(xí)造成一定的影響。
● 提升自閉癥兒童
在普通學(xué)校班級(jí)中的學(xué)習(xí)能力的對(duì)策 ●
一、了解自閉癥兒童的特點(diǎn)，制定個(gè)別化教育計(jì)劃
要使自閉癥兒童較快地適應(yīng)普通班級(jí)的學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)正確了解他們，根據(jù)他們自身的特點(diǎn)開展教學(xué)工作。
在接班時(shí)，教師可以通過與家長的談話，以及對(duì)自閉癥兒童的仔細(xì)觀察等，充分了解他們掌握知識(shí)技能的情況、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、愛好等，并進(jìn)行分析研究，為他們制定出切實(shí)可行的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。
為提高自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他們的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃一般分學(xué)科制定，內(nèi)容主要集中在教學(xué)策略的選擇上，但也要注意各科計(jì)劃的協(xié)調(diào)，以及考慮到師生之間的互動(dòng)、教室常規(guī)、課堂內(nèi)外的表現(xiàn)、與同伴之間的交往情況等。
任課教師要使個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃真正落到實(shí)處，使自閉癥兒童能夠有效地參與到班級(jí)的學(xué)習(xí)中來。
二、創(chuàng)設(shè)適合自閉癥兒童特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境
建立良好的班級(jí)氛圍
社會(huì)交際障礙是自閉癥的核心癥狀，在普通學(xué)校中，自閉癥兒童極少主動(dòng)跟其他學(xué)生進(jìn)行接觸，在活動(dòng)中常常充當(dāng)被動(dòng)的角色，表現(xiàn)出孤僻，舉止異常，這樣就使自閉癥兒童很難融入班級(jí)群體中。根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，教師在開展教學(xué)時(shí)，首先不能放任自流、人為地隔離他們與正常學(xué)生的聯(lián)系，其次不能因?yàn)樗麄兊男愿?、舉止異常而讓他們獨(dú)坐。教師應(yīng)接納他們，盡量地關(guān)懷他們，引導(dǎo)他們和正常學(xué)生一起參加各種形式的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)友誼與溫暖，在師生們共同接納、尊重的班級(jí)氛圍中，才能減輕自閉癥兒童的心理壓力，以良好的心態(tài)開展學(xué)習(xí)。
建立課堂規(guī)則
自閉癥兒童注意力短暫、多動(dòng)，自我控制能力差，當(dāng)對(duì)他們有過高的要求時(shí)，易產(chǎn)生反感或抗拒的心理。他們聽不懂集體指令，不理解課堂規(guī)則，在學(xué)習(xí)中不能等待，可能會(huì)出現(xiàn)哭鬧、尖叫、自傷、傷人等一系列的行為問題。因此，教師要幫助自閉癥兒童建立有秩序的課堂規(guī)則，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。開始時(shí)，教師不能對(duì)他們作過高的要求，如教他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)等待，根據(jù)他們的接受程度，等待的時(shí)間逐步延長。在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)他們發(fā)出指令時(shí)要盡量表達(dá)清楚，用簡短、明確的句子進(jìn)行表達(dá)。例如自閉癥兒童在沒有得到教師允許的時(shí)候自己站起來，跑出教室，或做些與學(xué)習(xí) 無關(guān)的事情，這時(shí)教師不能問：“你為什么要……” 而應(yīng)該采用清楚明白地直接說：“請(qǐng)坐好！”等等。
減輕不安心理
自閉癥兒童在班級(jí)的課堂學(xué)習(xí)中，可能會(huì)重復(fù) 某個(gè)問題或話題，那是因?yàn)樗麄兏惺軌毫驅(qū)δ橙四?事有不確定感，這時(shí)教師應(yīng)該合理地回答他，或?qū)⒃?題延伸，協(xié)助他冷靜下來，讓他遠(yuǎn)離焦慮。此外，當(dāng) 遇到調(diào)課或替換教師的情況，教師應(yīng)提前將改變的情 形告知自閉癥兒童，訓(xùn)練他們接受各種不同或隨時(shí)出 現(xiàn)改變的環(huán)境，以免因?yàn)閷W(xué)校的規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣的變 化引起他們的不安，出現(xiàn)一些行為問題。
三、根據(jù)自閉癥兒童的特點(diǎn)開展課堂教學(xué)
分層教學(xué)和小步子教學(xué)
自閉癥兒童常存在智力缺陷，很難跟上正常的 上課速度。為了使正常學(xué)生和自閉癥學(xué)生都能得到 發(fā)展，教師在教學(xué)時(shí)，既要有適合正常學(xué)生學(xué)習(xí)的 高層次目標(biāo)，又要有適合自閉癥學(xué)生學(xué)習(xí)的低層次 目標(biāo)，比如在布置作業(yè)時(shí)，可以減少自閉癥兒童的 作業(yè)量和降低作業(yè)的難度。對(duì)他們的教學(xué)步子也要 小，要多反復(fù)。教師可以根據(jù)自閉癥兒童的特點(diǎn)， 將知識(shí)點(diǎn)按由易到難、由淺入深順序分成一系列 小步和問題，一步一步地教學(xué)。例如教自閉癥學(xué) 生學(xué)寫生字，首先教會(huì)他們正確執(zhí)筆，手把手地輔 助，然后逐漸減少輔助；再練習(xí)描紅，寫簡單的筆 畫；最后再到將筆畫組合成簡單的漢字。這樣的小 步子教學(xué)就像給他們一組臺(tái)階，從最容易的步子做 起，有助于克服自閉癥學(xué)生失敗預(yù)期感，減少他們 不良行為的發(fā)生，也有助于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 和積極性。
注重課堂評(píng)價(jià)
自閉癥學(xué)生自制力較差，學(xué)習(xí)能力不佳，自甘 落后，但是他們也希望得到他人的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)和肯 定。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給 他們創(chuàng)造更多展示自己的機(jī)會(huì)，遇到一些比較簡單 的問題，讓他們來回答，哪怕是讀對(duì)了一個(gè)生字、 做對(duì)一道簡單的計(jì)算題，甚至紀(jì)律好、聽課認(rèn)真， 都要在班上及時(shí)地表揚(yáng)，可以利用他們喜歡的某 一物品作為強(qiáng)化物給予獎(jiǎng)勵(lì)，也可以用微笑、掌聲 等形式積極鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng) 學(xué)習(xí)的信心，從而愛上課堂學(xué)習(xí)。
四、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)
自閉癥學(xué)生在課堂上注意力不集中，作業(yè)速度 慢，從集體教學(xué)中獲得的反饋信息是比較弱的，理 解也會(huì)有偏差，知識(shí)鞏固也不好，因此更需要有針 對(duì)性的、個(gè)別化的教育。
教師要及時(shí)了解他們每一 步的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予個(gè)別的輔導(dǎo)。在課堂上，教師要盡量對(duì)自閉癥兒童提供一定時(shí)間的個(gè)別化輔 導(dǎo)，可利用小組討論或?qū)W生做練習(xí)的時(shí)候進(jìn)行巡 視，對(duì)班內(nèi)的自閉癥兒童進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
例如當(dāng)發(fā) 現(xiàn)自閉癥兒童不能按指令拿出相應(yīng)的學(xué)習(xí)用具，或 無法完成某一作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提醒他們，甚至 手把手地輔助他們；課外，教師還應(yīng)適當(dāng)給他們進(jìn) 行學(xué)業(yè)上的補(bǔ)習(xí)。在條件允許的學(xué)?？山①Y源教 室，使對(duì)自閉癥學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)工作更規(guī)范化。
五、重視同伴的作用
教師應(yīng)鼓勵(lì)正常學(xué)生與自閉癥兒童交往，幫助 他們之間形成良好的互動(dòng)，在班上尋找年齡相當(dāng)且 有愛心的正常學(xué)生，安排和自閉癥兒童坐在一旁， 協(xié)助他們完成一些課堂指令，在學(xué)習(xí)上給予幫助；
課后，可以協(xié)助他們完成筆記和作業(yè)，也可以帶 領(lǐng)自閉癥兒童參加一些游戲，參加校內(nèi)有關(guān)的活動(dòng)，通過游戲和活動(dòng)培養(yǎng)自閉癥兒童的集體意識(shí)和觀念，正確地運(yùn)用社交方法，養(yǎng)成溝通交往的良好 習(xí)慣，以便讓他們更好地融入學(xué)校和班級(jí)的集體中。
正常學(xué)生擔(dān)任小老師的角色，主動(dòng)接納和支持 自閉癥兒童，能更好地促進(jìn)他們溝通技能和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
六、建立支持性系統(tǒng)
為了有效地幫助自閉癥兒童，除了靠學(xué)校教師 的努力，還需要家長的參與和配合，在孩子的能力 不夠或配合能力不佳的情況下，可以允許家長或陪 讀人員從旁協(xié)助，幫助自閉癥兒童理解、執(zhí)行一些 課堂教學(xué)中的指令，督促他們正確完成學(xué)習(xí)過程， 之后再慢慢放手讓他們?cè)谡n堂中獨(dú)立學(xué)習(xí)。
教師 還要通過多種形式與家長溝通，協(xié)助家長建立家 庭教育的個(gè)別化教育，自閉癥兒童回家后，可由家 長在家中強(qiáng)化訓(xùn)練某些還沒有掌握的內(nèi)容，能有效 地提高他們的學(xué)業(yè)成績。
此外，為提升自閉癥兒童 的學(xué)習(xí)能力，還需要專業(yè)人員的協(xié)作和支援，普通 學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)積極尋求社會(huì)資源，如向有經(jīng) 驗(yàn)的其他隨讀學(xué)校請(qǐng)教，請(qǐng)專業(yè)人士進(jìn)校觀察孩 子，共同討論制定自閉癥兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃等。
條件允許的情況下建立和有效利用資源教室， 制定相關(guān)措施保障資源教師與普通教師、家長的有 效溝通，加強(qiáng)教學(xué)管理人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自閉癥兒 童的關(guān)注程度、與其他家長的配合程度等方面。
學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，相輔相成，能提升自閉 癥兒童教育的效果。
總之，自閉癥是全球性的難題，目前尚沒有找 到快速徹底的治愈方法，自閉癥兒童的教育是特殊 教育領(lǐng)域的一個(gè)研究難點(diǎn)，他們?cè)诎嗉?jí)中的學(xué)習(xí)， 要經(jīng)過長期的艱苦訓(xùn)練，才能取得有效的成果。
