什么是融合教育？

雖然教育部就隨班就讀兒童出臺(tái)了“零拒絕”的政策，但是讓特殊孩子進(jìn)入普通學(xué)校上學(xué)不應(yīng)該成為一個(gè)任務(wù)，“隨班就坐”、“隨班混讀”是目前我國(guó)隨班就讀工作的一個(gè)現(xiàn)狀。

江蘇省特殊教育研究會(huì)理事長(zhǎng)、研究員丁勇曾說(shuō)過(guò)“育人是隨班就讀的根本任務(wù)。如何改進(jìn)隨班就讀教育教學(xué)，提高育人質(zhì)量，這是推進(jìn)隨班就讀工作所面臨的重大挑戰(zhàn)?！?br/>

隨班就讀工作為什么有量無(wú)質(zhì)？

學(xué)校方面

1、大多數(shù)普通學(xué)校不具備特殊兒童隨班就讀的條件。學(xué)校所提供的教育經(jīng)費(fèi)非常有限。由于經(jīng)費(fèi)的投入問(wèn)題，導(dǎo)致在教學(xué)材料、用具、教學(xué)設(shè)施、資源教室、資源教師配置等方面存在不足，很難為特殊兒童隨班就讀提供足夠的支持

2、隨班就讀的氛圍不夠，學(xué)校沒(méi)有對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，所以會(huì)出現(xiàn)覺(jué)得特殊學(xué)生很笨、學(xué)習(xí)差、情緒不穩(wěn)定、打擾自己學(xué)習(xí)等，從而導(dǎo)致小朋友之間的不和諧、孤立特殊兒童、甚至家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)向?qū)W校施壓勸退特殊生。

3、隨班就讀并不是直接把特殊孩子放在普通班就行了，它要求學(xué)校必須配備專門的資源教室以及需要請(qǐng)專業(yè)的資源教師。很多學(xué)校是做不到的，有些可能是不重視，有一些學(xué)校是沒(méi)有資源來(lái)滿足需求。

教師方面

教師是融合教育發(fā)展的關(guān)鍵，但是特教老師稀缺和經(jīng)濟(jì)壓力，缺失支持教師的殘障兒童“隨班就讀”面臨巨大的挑戰(zhàn)。

1、融合領(lǐng)域中也沒(méi)有形成一套專業(yè)并可復(fù)制的教學(xué)體系。普通教師很難接觸到融合的專業(yè)培訓(xùn)，而特教老師則難以進(jìn)入幼兒園或?qū)W校。

2、有些普通幼教和教師，對(duì)特教不了解，對(duì)自身專業(yè)性不自信，通常是不會(huì)完全接納孤獨(dú)癥兒童。因?yàn)樗麄儞?dān)心自己不夠?qū)I(yè)，耽誤孩子的干預(yù)最佳時(shí)間。

3、一些教師不贊同特殊兒童在普通班中隨班就讀。主要是覺(jué)得他們的學(xué)習(xí)能力比較差，會(huì)影響班上的總體教學(xué)水平。此外，普通學(xué)校的教師缺乏相應(yīng)的特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能。

社會(huì)方面

社會(huì)認(rèn)同與社會(huì)接納對(duì)特殊兒童的教育與發(fā)展至關(guān)重要，融合教育的目的是讓特殊兒童將來(lái)能回歸到社會(huì)，但是目前大眾認(rèn)知等問(wèn)題也一直融合教育發(fā)展的一大挑戰(zhàn)。

1、由于我國(guó)隨班就讀還處于初步發(fā)展階段，經(jīng)驗(yàn)不足，所以我國(guó)隨班就讀存在著特殊教育立法不完善；各級(jí)教育行政部門的支持力度不夠，一些具體的措施難以落實(shí)和沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一的管理、規(guī)劃;在特殊教育方面投入資金不足，大多數(shù)普通學(xué)校教育資源嚴(yán)重缺乏等問(wèn)題。

2、許多社區(qū)對(duì)區(qū)內(nèi)普通學(xué)校支持的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制也沒(méi)有建立起來(lái)。社區(qū)沒(méi)有做好有關(guān)特殊兒童隨班就讀的宣傳工作，如開(kāi)展各種社區(qū)內(nèi)的講座、與學(xué)校取得聯(lián)系、幫助家長(zhǎng)了解自己孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)等

3、目前，社會(huì)上對(duì)隨班就讀的態(tài)度還沒(méi)有形成一個(gè)尊重與善待的氛圍，社會(huì)上的各類人士對(duì)特殊兒童的認(rèn)知不夠，接納程度低。

家長(zhǎng)方面

1、家長(zhǎng)在觀念上存在著一些問(wèn)題。如有的家長(zhǎng)在面對(duì)自己孩子時(shí)感到不安、自責(zé)、內(nèi)疚或失望的情緒；家長(zhǎng)出現(xiàn)一些嚴(yán)重錯(cuò)位的觀念，要么過(guò)分偏愛(ài)、事事包辦或怕孩子送到學(xué)校后“受罪”或受到其他正常孩子的嘲笑、欺負(fù)。

2、家庭由于受到經(jīng)濟(jì)條件的制約等原因，從而造成許多特殊兒童無(wú)法走出家門，沒(méi)有機(jī)會(huì)接受教育。這些都制約了特殊兒童的獨(dú)立性，滋長(zhǎng)了他們的依賴性，使他們今后走向社會(huì)以后毫無(wú)適應(yīng)性。

3、有些家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)學(xué)校后就覺(jué)得是老師是事情了不管不顧，但融合教育是需要家長(zhǎng)的密切配合，并非是單純的“托管”。

5、不認(rèn)同自己孩子是特殊兒童，所以拒絕參加隨班就讀，也拒絕任何形式的康復(fù)補(bǔ)救等等，從而耽誤了孩子的最近干預(yù)時(shí)間。

自身方面

在融合教育的過(guò)程中，孩子作為主體是所有問(wèn)題的根源，也最能體現(xiàn)一個(gè)融合教育的發(fā)展情況。雖然一直在呼吁提倡融合教育，但并不是所有孩子都適合融合教育的，能進(jìn)行融合教育那么他的本身能力必須要達(dá)到一定條件。比如他可以聽(tīng)懂理解服從指令。不然可能就會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1、因?yàn)樽陨淼脑?，在普通學(xué)校學(xué)習(xí)中導(dǎo)致認(rèn)知能力不夠，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，以至于學(xué)業(yè)跟不上，特別是越往高年級(jí)學(xué)科學(xué)習(xí)越難；

2、不懂得課堂常規(guī)，上課時(shí)經(jīng)常跑出座位，興奮時(shí)會(huì)亂蹦亂跳，班內(nèi)的教學(xué)秩序遭到破壞，影響了正常學(xué)生的學(xué)習(xí)；

3、注意力不集中，很難在課堂上專心從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，成績(jī)不理想；在情緒激動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)攻擊行為，導(dǎo)致被排擠被霸凌被歧視。

融合，并不只是單純地、物理地將兩個(gè)群體的孩子放在一個(gè)教室里那么簡(jiǎn)單，要想融合教育能夠有效地，成系統(tǒng)的進(jìn)行下去，需要社會(huì)各界共同發(fā)力。

我們需要國(guó)家對(duì)社會(huì)進(jìn)行融合教育的知識(shí)普及，需要社會(huì)對(duì)融合教育的支持與資助，需要足夠的師資力量，需要社會(huì)人士的寬容、理解和幫助。