融教之家 
多動癥是注意缺陷與多動障礙 ，指發(fā)生于兒童時期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時間短暫、活動過度或沖動為主要特征的一組綜合征。多動癥是在兒童中較為常見的一種障礙，其患病率一般報道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
“一看你就是沒用功學(xué)習(xí)！”
“你為什么學(xué)習(xí)就不知道努力呢？！”
“怎么那么笨！這么簡單的知識都學(xué)不會！”
......
不知道是什么時候起，學(xué)習(xí)差和低智商畫上了等號。也有很多家長老師納悶，明明其他方面都很好，唯獨在學(xué)習(xí)上讓人頭疼，也導(dǎo)致了很多家長以為孩子不認(rèn)真、愛玩......
事實上，如果排除智力因素以及因先天或后天造成的視覺，聽覺、動作等缺陷障礙，或者家庭環(huán)境，文化，經(jīng)濟等不利因素的影響的話，這種時候可能就要考慮這個孩子是不是存在著學(xué)習(xí)障礙。
很多人可能不知道在智力與非智力等因素中間，還存在一個學(xué)習(xí)障礙問題。
什么是學(xué)習(xí)障礙？
LD(learningdisabilities)是西歐國家習(xí)慣的省略用語。
歷史上對LD曾有過多種定義。LD自1963年作為一個新名詞問世以來，至今已經(jīng)有40年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學(xué)習(xí)障礙有關(guān)的術(shù)語及其定義已達 90種以上。
國際學(xué)術(shù)界最早的界定是美國教育心理學(xué)家科克(S.Kirk)于1963 年提出的學(xué)習(xí)障礙概念。他認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發(fā)育障礙。
這些障礙不包括視、聽覺障礙和智力障礙在此之后，學(xué)術(shù)界研究比較活躍，不同的研究領(lǐng)域，不同的研究宗旨，其概念有所不同，其中具有代表性的定義如下。
01
美國公法94-142的定義
LD是指與理解、運用語言有關(guān)的一種或幾種基本心理過程上的異常，導(dǎo)致兒童在聽、說、讀、寫、思考或數(shù)學(xué)運算方面顯示出能力不足的現(xiàn)象。
這些異常包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失調(diào)、閱讀障礙和發(fā)育性失語癥等情形。但LD一詞不包括因視覺、聽覺、動作障礙、智能不足或環(huán)境、文化、經(jīng)濟等不利因素所造成的學(xué)習(xí)問題。
02
美國“全國學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會”(NJCLD)的定義
LD是指聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲取和運用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的通稱。
這些異常現(xiàn)象是個人內(nèi)在的，般認(rèn)為是由于中板神經(jīng)系統(tǒng)功能失常所致。個體內(nèi)在自控行為、社會認(rèn)知與交往中的問題可能與學(xué)習(xí)無能同時存在，但這些問題不在LD范疇之中，同時，LD也可能與其他殘障(如精神發(fā)育遲滯，情緒紊亂等)或外界不利條件(如文化差異，教育缺失或不良)相伴發(fā)生于同一個體，但LD并非后者的直接后果。
03
美國聯(lián)邦教育署的定義
LD是個體在涉及理解或運用語言(口頭或書面語言)方面的一種或多種基本心理過程出現(xiàn)的失常。
這種失?？赡鼙憩F(xiàn)在聽、想、說、讀、寫、拼音或數(shù)學(xué)計算方面的能力不足。但不包括由視覺、聽覺或運動系統(tǒng)缺陷智力落后.情緒失?；蛴森h(huán)境、文化或經(jīng)濟狀況引起的學(xué)習(xí)問題。
04
世界衛(wèi)生組織(WHO)的定義
學(xué)習(xí)障礙是指從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學(xué)習(xí)技能的正常方式受損。這種損害不是單純?nèi)狈W(xué)習(xí)機會的結(jié)果，不是智力發(fā)展遲緩的結(jié)果，也不是后天的腦外傷或疾病的結(jié)果。
這種障礙來源于認(rèn)識處理過程的異常由一組障礙所構(gòu)成，表現(xiàn)在閱讀、拼寫、計算和運動功能方面有特殊和明顯的損害。
05
日本學(xué)者的定義
20世紀(jì)70年代，在日本出現(xiàn)"學(xué)習(xí)障害"這一用語。從字面上說，它給人以重度缺陷的印象，即“從智力發(fā)展水準(zhǔn)看，屬正常范圍，但個人內(nèi)差中有嚴(yán)重的失常，亦即具有差異這一 LD的特殊狀態(tài)”
日本學(xué)者辰野千壽(1986年)認(rèn)為:LD兒是指有的兒童雖然智力一般，感覺器官和運動功能也沒有障礙，環(huán)境方面也不存在問題，卻出現(xiàn)視覺或聽覺障礙、注意范圍狹小、持久性短、活動水平異常高、容易沖動、反應(yīng)過敏、心神不定等問題，所以，在智慧學(xué)習(xí)(如讀、寫、算等的學(xué)習(xí))上成績不佳。這和學(xué)業(yè)不佳兒童、學(xué)業(yè)遲緩兒童是不同的。一般認(rèn)為，這是由腦功能的輕微障礙所造成的。
1999年，日本學(xué)習(xí)障礙以及類似學(xué)習(xí)上有困難兒童學(xué)生指導(dǎo)方法調(diào)查研究協(xié)作者會議的定義是:LD，一般是指總體的智力發(fā)育并不遲緩，而是表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、計算或是推理能力等特定的學(xué)習(xí)和使用方面顯示出各種各樣顯著困難的狀態(tài)。
其原因與中樞神經(jīng)系統(tǒng)某些功能障礙有關(guān)，視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙、情緒障礙等以及環(huán)境的因素不是產(chǎn)生LD的直接原因。
06
俄羅斯學(xué)者的定義
俄羅斯特殊教育學(xué)者們把LD兒稱為心理發(fā)展遲滯兒童。心理發(fā)展遲滯是一個心理教育概念。
學(xué)者們認(rèn)為:心理發(fā)展遲滯兒童是從兒童整個心理活動發(fā)展方面的障礙來確定的。
主要有兩個特征:
第一，兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展水平與其實際年齡水平不相符。
第二，兒童所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙不是長期存在的，即是暫時的。
兒童總是能夠在完成任務(wù)過程中使用所給的提示或幫助，掌握解題原則，并把這一原則轉(zhuǎn)移到其他類似問題的解決上。
07
我國臺灣學(xué)者的定義
LD是指在聽、說、讀、寫、算等能力與運用上有顯著的困難者。LD可能伴隨其他障礙，如感覺障礙、智能不足、情緒困擾;或由環(huán)境因素所引起，如文化刺激不足，教學(xué)不當(dāng)所產(chǎn)生的障礙，但不是由前述狀況所直接引起的結(jié)果。LD通常包括發(fā)育性的LD與學(xué)業(yè)性的LD，前者如注意力缺陷
知覺缺陷、視-動協(xié)調(diào)能力缺陷和記憶力缺陷等，后者如閱讀能力障礙、書寫能力障礙和數(shù)學(xué)障礙
看完國際那么多國際上的定義，那在我國大陸地區(qū)，學(xué)習(xí)障礙又是怎樣的呢？
長期以來，我國教育工作者是在“差生”、“雙差生”、“后進生”、“學(xué)業(yè)不良”等名義下進行LD的相關(guān)研究。一些研究者對學(xué)習(xí)障礙的界定，時常簡化為“差生”或“學(xué)習(xí)成績低下。例如，把智商在正常水平、學(xué)習(xí)的主要科目成績不及格或低于平均成績一個標(biāo)準(zhǔn)差以上的兒童認(rèn)定為LD兒，或把因?qū)W習(xí)差而留級、被教師評定為學(xué)習(xí)能力差的兒童認(rèn)定為LD兒。
到目前為止，我國學(xué)術(shù)界對LD還沒有一個統(tǒng)一明確的界定。
有學(xué)者結(jié)合我國國情，對LD的定義進行了如下描述：
學(xué)者結(jié)合國情給出的定義
1、LD兒的總體智商(IQ)基本在正常范圍內(nèi)，也有的偏低或偏高；
2、在聽、說、讀、寫、計算、思考等學(xué)習(xí)能力的某一方面或某幾方面表現(xiàn)為顯著困難；
3、大多數(shù)LD兒伴有社會交往和自我行為調(diào)節(jié)方面的障礙；
4、其原因是個體內(nèi)在的大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不全所致；
5、需要排除由于弱智、視覺障礙、聽覺障礙、情緒障礙等或由于受經(jīng)濟、文化水平的影響，未能接受正規(guī)教育的原因所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方面的障礙。
除學(xué)業(yè)不良外，比較常見的表現(xiàn)
1、 注意力不集中，做事磨蹭，有頭無尾，缺乏時間觀念和任務(wù)感；
2、 慵懶、拖沓，學(xué)習(xí)遷移能力差，易形成習(xí)慣性惰性及自慰心理；
3、 社會適應(yīng)技能缺陷，凡是都要依賴別人；
4、缺乏良好徹底學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法；
5、缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏好奇心，對人對事缺乏興趣；或?qū)W習(xí)興趣膚淺、范圍狹窄、興趣不能穩(wěn)定持久，易于“見異思遷”，帶有情緒性影響；
6、缺乏學(xué)習(xí)動機?；?qū)W習(xí)動機多停留在短暫、浮淺的消極水平上，具有游移搖擺的特點，缺乏強大而穩(wěn)固的動機支持。一般其動機水平低，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義不統(tǒng)一。動機只表現(xiàn)在口頭上，很少落實在行動上；
7、學(xué)習(xí)態(tài)度不良，目的不明確、呈現(xiàn)一種漫無目的的學(xué)習(xí)傾向。缺乏學(xué)習(xí)熱情和自覺性。自制性和堅持性差；
8、活動過度、問題行為、違紀(jì)行為、自我控制力差；
9、不易與同學(xué)建立良好人際關(guān)系。尋求反面心理補償，出現(xiàn)逆反心理及情緒對抗；
10、自我評價差，容易挫折；憂郁、焦慮、窒息感、壓抑感，易自卑及封閉；
學(xué)習(xí)障礙的本質(zhì)原因是發(fā)育（知覺和心理）障礙。
兒童發(fā)育異常是可以通過訓(xùn)練矯正的，或者隨著年齡增長，認(rèn)知心理水平不斷提高，逐漸發(fā)育正常的。因為他們的智力水平是沒問題的。所以，我們的家長和老師不必過于擔(dān)心，通過各種方法訓(xùn)練培育和心理調(diào)適培養(yǎng)，會逐漸克服這種學(xué)習(xí)障礙的。我們的家長和老師正確理解認(rèn)識學(xué)習(xí)障礙的概念定義，及時考慮和發(fā)現(xiàn)孩子是否存在學(xué)習(xí)障礙，不要一味責(zé)備孩子主觀不努力，更不要認(rèn)為孩子腦子不聰明，罵孩子笨。
希望所有的家長都能正視學(xué)習(xí)障礙。
文章內(nèi)容：整理于網(wǎng)絡(luò)
如有侵權(quán)，請聯(lián)系告知刪除
