特殊教育相信很多得人都知道，那么你知道什么是準(zhǔn)職業(yè)教育嗎？今天我們就來(lái)一起聊一聊關(guān)于準(zhǔn)職業(yè)教育得現(xiàn)狀和對(duì)策研究。

義務(wù)教育階段的殘疾兒童少年，量大面廣，大力發(fā)展義務(wù)教育階段的教育，使殘疾兒童少年有學(xué)上，做到“進(jìn)得來(lái)，留得住，學(xué)得好”，這還是一個(gè)長(zhǎng)期的主要任務(wù)。

九年義務(wù)教育之后，約有60-70%的殘疾兒童少年就要步入社會(huì)，所以大部分的殘疾學(xué)生的家長(zhǎng)希望孩子在九年義務(wù)教育階段就能學(xué)到“一技之長(zhǎng)”，這也是促使義務(wù)教育階段學(xué)校開(kāi)展準(zhǔn)職業(yè)教育的動(dòng)力所在，也更是為了能使學(xué)生“留得住”的重要舉措

根據(jù)我們?cè)谔粕降膶?shí)地考察，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對(duì)全省及全國(guó)的特殊教育學(xué)校的開(kāi)展情況的調(diào)查，特殊教育義務(wù)教育階段的學(xué)校開(kāi)展準(zhǔn)職業(yè)教育情況可謂是參差不齊。

伴隨特教的起步，特殊教育就認(rèn)識(shí)到了職業(yè)教育的重要性，在義務(wù)教育階段的唐山市的各特殊教育學(xué)校也一致認(rèn)為，實(shí)施準(zhǔn)職業(yè)教育是殘疾兒童未來(lái)生存之本，是讓殘疾兒童有一技之長(zhǎng)的重要途徑。

如成立于1959年的唐山市盲聾啞學(xué)校，是對(duì)殘疾兒童少年(盲和聾啞)實(shí)施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校，其最早是在唐山市民政局福利工廠(chǎng)中脫胎而出的，從建校之初就確立了文化教育與職業(yè)教育相輔相成的格局，近50年來(lái)準(zhǔn)職業(yè)教育也一直在開(kāi)展，從開(kāi)始時(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)到70年代的木工技術(shù)，再到80年代的服裝、裁剪及現(xiàn)在美容、足療等。在我們所調(diào)查的唐山各特殊教育學(xué)校中，均把職業(yè)教育作為本校的一項(xiàng)重要教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)科目少則1-2個(gè)，多則達(dá)6-7個(gè)。

作為義務(wù)教育階段的特殊教育學(xué)校，對(duì)準(zhǔn)職業(yè)教育的設(shè)備設(shè)施的投入是相當(dāng)大的，無(wú)論是購(gòu)買(mǎi)設(shè)備及原材料、設(shè)備維修保養(yǎng)的投入，還是外聘老師或是自己培訓(xùn)教師的投資，或是建立實(shí)習(xí)基地的費(fèi)用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)施文化知識(shí)教育的投入，準(zhǔn)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入是相對(duì)貧窮的義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校的重要經(jīng)費(fèi)支出。

1、師資水平，制約準(zhǔn)職業(yè)教育水平的提高

義務(wù)教育階段的特殊教育學(xué)校，其教師多為中專(zhuān)畢業(yè)參加工作，后進(jìn)修大專(zhuān)或本科，學(xué)歷水平相對(duì)不高，職業(yè)教育理論水平更是不成系統(tǒng)，多是憑個(gè)人社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)職業(yè)教育，部分教師雖經(jīng)社會(huì)有關(guān)部門(mén)培訓(xùn)，終因時(shí)間短，也只能學(xué)些皮毛，而且是邊學(xué)邊教，教學(xué)效果可想而知了。

外聘教師，雖然節(jié)省對(duì)教師的培訓(xùn)費(fèi)用，但由于對(duì)學(xué)習(xí)主體的不熟悉，使教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等不能適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，更重要的是，外聘教師因不在學(xué)校坐班，輔導(dǎo)學(xué)生更是談不上，對(duì)于聾啞學(xué)生，學(xué)校還要配上手語(yǔ)教師作為外聘教師和學(xué)生的交流中介，費(fèi)人費(fèi)功，教學(xué)效果也是不盡如人意。

2、教材短缺且混亂

義務(wù)教育特殊教育階段的準(zhǔn)職業(yè)教育，教材來(lái)源混亂。因?yàn)閲?guó)家只編寫(xiě)的文化知識(shí)教育的特殊教育課本(聾啞和弱智，盲生用的是正常小學(xué)的翻譯成盲文的課本),現(xiàn)在文化課又在使用新教材等,準(zhǔn)職業(yè)教育的教材沒(méi)有編寫(xiě)，造成使用教材的混亂，而且學(xué)生手中更沒(méi)有課本，只能通過(guò)自己的課上筆記，這也大降低了準(zhǔn)職業(yè)教育的教育效果。

3、開(kāi)展準(zhǔn)職業(yè)教育的進(jìn)度不一

由于教材問(wèn)題，準(zhǔn)職業(yè)教育更是沒(méi)有教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度可言的，準(zhǔn)職業(yè)教育教師對(duì)進(jìn)度的控制多是憑個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的掌握情況，不同的教師會(huì)針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的進(jìn)度，一旦更換教師，準(zhǔn)確職業(yè)教育的進(jìn)度就會(huì)馬上改變,這也是義務(wù)教育階段準(zhǔn)職業(yè)教育缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的一個(gè)體現(xiàn)。

其次就是各義務(wù)教育學(xué)校對(duì)準(zhǔn)職業(yè)教育的理解不同，開(kāi)展準(zhǔn)職業(yè)教育的年級(jí)也不同，有從二年級(jí)就開(kāi)設(shè)準(zhǔn)職業(yè)課的，也有的是從初中開(kāi)設(shè)的，這也是缺少對(duì)準(zhǔn)職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的體現(xiàn)之一。

對(duì)于職業(yè)中專(zhuān)或是大學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量多，各種職業(yè)教育設(shè)施可以得到充分的使用，但是對(duì)于特殊教育義務(wù)教育階段的學(xué)校而言，因?yàn)橐?guī)模小，學(xué)生少，準(zhǔn)職業(yè)教育教學(xué)設(shè)備購(gòu)置太少，無(wú)法開(kāi)設(shè)相應(yīng)的準(zhǔn)職業(yè)教育的課程，設(shè)備購(gòu)置多了，職業(yè)教育的設(shè)備設(shè)施也只是有限幾個(gè)學(xué)生有使用，構(gòu)成資源的浪費(fèi)，是一種兩難選擇。

這方面盲生準(zhǔn)職業(yè)進(jìn)行教育尤其突出，就唐山全市而言，在校盲生總計(jì)不超過(guò)20人，而又分布于唐山市各縣、市、區(qū)的學(xué)校，最多的也只有10人左右，少的也就是一人，所以對(duì)盲生開(kāi)設(shè)準(zhǔn)職業(yè)教育，就是更是兩難選擇。

各省市的教育行政管理部門(mén)，對(duì)于特殊教育義務(wù)教育階段的準(zhǔn)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的管理與指導(dǎo),還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃，只是根據(jù)《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十五”計(jì)劃綱要》在鼓勵(lì)各特殊教育學(xué)校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)展各種職業(yè)教育，但還沒(méi)有形成各地有系統(tǒng)、全局性的指導(dǎo)安排意見(jiàn)。

準(zhǔn)職業(yè)教育地位更顯尷尬，面對(duì)60-70%的特殊教育義務(wù)教育階段的畢業(yè)生，他們要步入社會(huì)，參加工作，因此他們的職業(yè)知識(shí)就必須在特殊教育義務(wù)教育階段來(lái)獲得，這一部分畢業(yè)生的就業(yè)之路的寬廣與否，通暢與否，就與學(xué)校開(kāi)展準(zhǔn)確職業(yè)教育情況密切相關(guān)，而學(xué)校的情況就直接與學(xué)校的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌安排相關(guān)的，因此，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)對(duì)特殊教育義務(wù)教育階段的準(zhǔn)職業(yè)教育的統(tǒng)籌安排是非常重要的，希望各教育的主管部門(mén)盡快確定本地區(qū)的特殊教育義務(wù)教育階段準(zhǔn)職業(yè)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃和體系。

2、只有水平，沒(méi)有文憑的問(wèn)題

在義務(wù)教育特殊教育學(xué)校所接受的準(zhǔn)確職業(yè)教育能否得到社會(huì)的承認(rèn)，社會(huì)又如何看待殘疾學(xué)生在義務(wù)教育特殊教育學(xué)校的這種教學(xué)行為?

殘疾學(xué)生從義務(wù)教育學(xué)校畢業(yè)后，其得到的只是學(xué)校的初中畢業(yè)證(因?yàn)榱x務(wù)教育階段的特殊教育實(shí)施的九年一貫制),無(wú)法通過(guò)其畢業(yè)證知曉其所接受的職業(yè)教育情況，更沒(méi)有其他等級(jí)職業(yè)證書(shū)作為其所接受職業(yè)教育的證明，所以文化知識(shí)教育與準(zhǔn)職業(yè)教育的關(guān)系如何處理，是學(xué)校和社會(huì)都要考慮的問(wèn)題?

現(xiàn)在一些特殊教育義務(wù)教育的學(xué)校已有了很多職業(yè)水平很高有學(xué)生畢業(yè)了，因?yàn)楦鞣N原因，他們就要走上就業(yè)崗位，讓學(xué)校高興的是，他們的職業(yè)技術(shù)能力、知識(shí)與實(shí)際操作水平已完全能夠適應(yīng)所要從事的崗位，但讓學(xué)校了愁的是， 學(xué)校因?yàn)闊o(wú)法給學(xué)生一種職業(yè)技術(shù)證明 (證書(shū)),因此有時(shí)為了一名學(xué)生能順利走上就業(yè)之路，就要花很大精力和很多時(shí)間來(lái)向用人單位進(jìn)行

解釋?zhuān)蚴钦?qǐng)用人單位領(lǐng)導(dǎo)來(lái)學(xué)校參觀(guān)，進(jìn)行實(shí)地考察，一是證明學(xué)校有從事職業(yè)教育的實(shí)力與水平，再者也是讓這名學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作演示，用學(xué)生的實(shí)力來(lái)打動(dòng)用人單位的領(lǐng)導(dǎo)，在精力、財(cái)力、人力等各方面形成浪費(fèi)。

3、就業(yè)問(wèn)題突出

特殊教育義務(wù)教育階段的畢業(yè)生的就業(yè)困難，這也是全國(guó)特殊教育義務(wù)教育階段所面臨的一個(gè)很大的問(wèn)題。形成這一問(wèn)題的原因，一是學(xué)生的職業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實(shí)有差距，思想上一時(shí)無(wú)法接受薪金、工作環(huán)境等現(xiàn)實(shí)情況，好高騖遠(yuǎn);二是學(xué)校的準(zhǔn)職業(yè)技術(shù)教育和就業(yè)聯(lián)系不夠緊密，學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)與就業(yè)需求有偏差。

目前，大多數(shù)特殊教育義務(wù)教育階段學(xué)校未能及時(shí)了解畢業(yè)生就業(yè)狀況及所學(xué)專(zhuān)業(yè)和所從事職業(yè)的情況重視起來(lái)，使得在制定準(zhǔn)職業(yè)教育培訓(xùn)計(jì)劃和改革課程設(shè)置時(shí)缺乏最新信息，這同時(shí)也是準(zhǔn)備職業(yè)教育陷入困境的主要原因。因此準(zhǔn)職業(yè)教育的畢業(yè)生就業(yè)情況很不樂(lè)觀(guān)。

四、對(duì)策研究

1、認(rèn)識(shí)準(zhǔn)職業(yè)教育勢(shì)在必行

準(zhǔn)職業(yè)教育辦學(xué)依據(jù):依據(jù)《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十五”計(jì)劃綱要》為使殘疾人職業(yè)教育與培訓(xùn)在“十五”期間有較大發(fā)展，特殊教育學(xué)校為未能升學(xué)的殘疾學(xué)生提供實(shí)用技能培訓(xùn);鼓勵(lì)社會(huì)力量開(kāi)展殘疾人職業(yè)教育與培訓(xùn)。

要使特殊教育義務(wù)教育階段的畢業(yè)生得到最大可能的就業(yè)，首先要使學(xué)生對(duì)自已有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，如何看待自己，如何看待工作，找到自己的人生理想與現(xiàn)實(shí)的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，正確樹(shù)立自己的人生價(jià)值和確定自己的職業(yè)目標(biāo);其次是學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，使學(xué)生明白每個(gè)人都有責(zé)任獨(dú)立完成自己的工作，并了解工作中必須承擔(dān)的各種任務(wù);第三，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)地適應(yīng)工作環(huán)境;

3、學(xué)校聯(lián)姻，資源共享

特殊教育準(zhǔn)職業(yè)教育要融入職業(yè)教育一體化潮流，與其他職業(yè)學(xué)校建立 聯(lián)盟關(guān)系，從而優(yōu)化資源配置，提高學(xué)校的整體效益。

( 1 )開(kāi)辦大學(xué)“分校”。借助普通高校的品牌優(yōu)勢(shì)和智力優(yōu)勢(shì)，結(jié)合特殊教育的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以高?！胺中！钡男问介_(kāi)辦普通高校特教準(zhǔn)職業(yè)教育班等，形成資源共享。

( 2 )建立實(shí)習(xí)基地。以實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生走出去的計(jì)劃，使實(shí)習(xí)基地成為教學(xué)與實(shí)習(xí)的共同平臺(tái)，融教與學(xué)于一體，并建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)制度，使實(shí)習(xí)基地做到經(jīng)?；?、制度化，有利于訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力，亦有利于擴(kuò)大學(xué)校的影響力。

( 3 )合理規(guī)劃。一是由教育部門(mén)合理規(guī)劃區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的主要職能，形成距離相近的幾所特教學(xué)校聯(lián)合開(kāi)設(shè)準(zhǔn)職業(yè)教育課程，在資源上互通有無(wú)，突出辦學(xué)特色的同時(shí)，得到充分的資源共享;二是學(xué)校要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),制定出符合學(xué)生實(shí)際的準(zhǔn)職業(yè)化規(guī)劃和整體目標(biāo),各類(lèi)殘疾(盲、聾啞和弱智)分別制定的同時(shí)，同一類(lèi)型也要力爭(zhēng)做到區(qū)別對(duì)待，并采取靈活的辦學(xué)模式，在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式上為學(xué)生提供較大的選擇余地和活動(dòng)空間。

4、求得政府和社會(huì)的支持

現(xiàn)在上級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)對(duì)特殊教育義務(wù)教育階段的教學(xué)研究方面指導(dǎo)較多，多在學(xué)科教學(xué)上，針對(duì)于文化知識(shí)的傳授方面，對(duì)準(zhǔn)職業(yè)教育知識(shí)的傳授現(xiàn)在還很難進(jìn)行更，多的具體指導(dǎo)，這一領(lǐng)域還缺乏統(tǒng)計(jì)規(guī)劃，這也是教育體系本身也存在的障礙，教師和上級(jí)領(lǐng)多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)障礙，往往低估了殘疾人通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)獲得就業(yè)掙錢(qián)機(jī)會(huì)的能力和潛力，在準(zhǔn)職業(yè)教育的結(jié)果上(指獲得證書(shū))方面還沒(méi)有得到充分的重視，沒(méi)有相應(yīng)的措施。

因此學(xué)校在開(kāi)設(shè)準(zhǔn)職業(yè)課教育的同時(shí)，首先要得到教育主管部門(mén)的支持，并求得他們?cè)诼殬I(yè)證書(shū)取得方面的全力協(xié)調(diào)，那么特殊教育義務(wù)教育階段的準(zhǔn)職業(yè)教育的發(fā)展將會(huì)是另一片天地。在此方面唐山市教育局已進(jìn)行了初步的探索，在2001年曾在唐山市盲聾啞學(xué)校召開(kāi)了“唐山市特殊兒童勞技大賽”，有力的推動(dòng)了唐山市特殊教育義務(wù)教育階段的準(zhǔn)職業(yè)教育的開(kāi)展。

 依據(jù)《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十五”計(jì)劃綱要》規(guī)定，特殊教育學(xué)校為未能升學(xué)的殘疾學(xué)生提供實(shí)用技能培訓(xùn)，義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校的學(xué)生能否取得職業(yè)等級(jí)證書(shū)?又應(yīng)當(dāng)如何取得了?

回答當(dāng)然是肯定的，對(duì)有能力取得職業(yè)教育等級(jí)證書(shū)的學(xué)生，學(xué)校在要通過(guò)證書(shū)這一必要形式給予肯定，而這其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是“職業(yè)等級(jí)證書(shū)”的頒發(fā)單位，所以學(xué)校要與上政府勞動(dòng)人部門(mén)進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)校的準(zhǔn)職業(yè)教育行為得到勞動(dòng)人事部門(mén)的認(rèn)可，并參加其統(tǒng)計(jì)安排的取得證書(shū)的活動(dòng)。

在這方面北京四聾職業(yè)高中已經(jīng)有了很好的經(jīng)驗(yàn)，他們學(xué)校的烹飪和面點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，都將參加市場(chǎng)社會(huì)勞動(dòng)保障局組織的初級(jí)專(zhuān)業(yè)技能的考試，根據(jù)成績(jī)?nèi)〉煤细褡C書(shū)，為今后找工作提供方便。計(jì)算機(jī)錄入專(zhuān)業(yè)在學(xué)業(yè)完成之后，要參加北京市社會(huì)勞動(dòng)保障局組織的初級(jí)計(jì)算機(jī)文字錄入員的考試，取得職業(yè)技能證書(shū)。

(3)、求得工商部門(mén)和企業(yè)的支持

要做到“開(kāi)門(mén)”辦學(xué)，重視學(xué)校與工商企業(yè)部門(mén)的合作。使得準(zhǔn)職業(yè)教育與企業(yè)之間形成一種互惠互利的供需關(guān)系。為了解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，學(xué)?？善刚?qǐng)工商企業(yè)界人士擔(dān)任學(xué)校顧問(wèn)，在準(zhǔn)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)時(shí)，幫助學(xué)校設(shè)計(jì)課程和專(zhuān)業(yè)，在準(zhǔn)職業(yè)教育的教育過(guò)程中，請(qǐng)他們來(lái)校評(píng)價(jià)檢查學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)學(xué)校也要經(jīng)常向企業(yè)了解其崗位需求和社會(huì)最需要的專(zhuān)業(yè)，以提高學(xué)生的就業(yè)率。

我進(jìn)行特殊教育進(jìn)行融合教育得目的，是希望特殊兒童可以融入社會(huì)，能夠靠自己也可以在社會(huì)上立足，正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，相信這個(gè)道理大家都明白。這不是能一蹴而就得事情，是一個(gè)不斷發(fā)展探索的過(guò)程，是一個(gè)需要多方合作才能實(shí)現(xiàn)得事情。