記者

您長期研究學(xué)前階段的融合教育，能不能介紹一下我國學(xué)前階段融合教育的整體發(fā)展情況？

鄧猛

我們國家的融合教育始于20世紀(jì)80年代中期，到目前為止，基本上已經(jīng)形成了包括特殊學(xué)校、特殊班、資源班級、隨班就讀等在內(nèi)的特殊教育體系。但這方面的探索主要是針對義務(wù)教育的。大規(guī)模的系統(tǒng)的早期融合教育還處于比較初始的發(fā)展階段，這與我們國家學(xué)前教育整體發(fā)展相對滯后是一致的。但早期融合教育的發(fā)展?jié)摿κ呛艽蟮模鐣枨笠苍絹碓酱蟆?/p>

隨著時(shí)代的變化，社會經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療保健、生育方式及教養(yǎng)方式的變化，孩子早期出現(xiàn)發(fā)育性問題的可能性越來越高。幼兒園里，處境不利、因?yàn)楦鞣N原因被邊緣化的孩子也在不斷增加。例如，自閉癥、注意力缺陷、多動癥、情緒困擾、發(fā)育遲緩等，都是較為常見的。當(dāng)然有很大一部分孩子，可能有問題，但因?yàn)槟挲g或者技術(shù)的原因，在年幼階段很難被明確診斷出來。

從總體上來說，處境不利的孩子數(shù)量有加速增加的趨勢。對他們的早期干預(yù)十分重要。如果不能及時(shí)對這些孩子予以關(guān)注和支持，幾年之后，他們可能就會進(jìn)入殘疾的范疇。如果早期干預(yù)到位，他們則有可能像平常人一樣生活與學(xué)習(xí)，即使不能像平常人一樣生活，也可以有較大改變。早期干預(yù)和教育非常關(guān)鍵，但目前我們做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2、融合的環(huán)境與專業(yè)技術(shù)方法需相互配合

記者

您曾說過，融合對特殊孩子是權(quán)利而非恩賜。對特殊孩子來說，融合教育最大的意義是什么？

鄧猛

孩子終究是要在社會中生活與發(fā)展的。

所以，主流的社會，包括主流的教育系統(tǒng)是孩子最應(yīng)該去享受的機(jī)會與資源。也只有在主流的社會、幼兒園里學(xué)習(xí)和生活，他們的社會技能才能發(fā)展好，才能更好地學(xué)會與其他人打交道，將來才可能在主流教育體系、社會里學(xué)習(xí)與生活，實(shí)現(xiàn)社會的參與和融入，提高他們的生活質(zhì)量。因此可以說，主流的生活與教育環(huán)境，為特殊孩子的成長提供了基礎(chǔ)條件。

記者

學(xué)前階段，所有的特殊孩子都適合融合嗎？

鄧猛

從理想的角度來說，所有的特殊孩子都是適合融合的。

但從現(xiàn)實(shí)情況來看，我們還做不到。目前只能爭取為更多的孩子提供融合的環(huán)境與支持。我認(rèn)為，絕大多數(shù)特殊孩子是具備融合的基礎(chǔ)與潛能的。

記者

普通孩子與特殊孩子所需要的關(guān)注是不一樣的。融合的環(huán)境固然對特殊孩子好，但會不會存在因?yàn)榻處煵荒軐ｉT關(guān)照，使他們出現(xiàn)發(fā)展受阻的現(xiàn)象？

鄧猛

每個(gè)孩子本身就是不同的。這些特殊孩子與普通孩子無非是差別大一些，但本質(zhì)上還是相同的。在早期階段，孩子之間的差異表現(xiàn)相對會小一些、可控一些。舉例來說，孩子之間的歧視，就不像高年級時(shí)那樣明顯，因?yàn)閷W(xué)前階段的孩子并不懂得歧視。所以如果從早期開始重視，融合更容易實(shí)現(xiàn)，孩子之間也能很好地相處。

另外，特殊孩子與普通孩子差別大一些，需要教師花費(fèi)更多的精力去照顧他們也是事實(shí)。但每個(gè)生命的價(jià)值和權(quán)利是同等的，差異不是拒絕的理由。這就是為什么我們要推動融合幼兒園的原因。我們需要給教師提供一些支持，讓他們有后盾，讓他們能夠應(yīng)對不同孩子的需求。

如果孩子的問題比較嚴(yán)重，可能超過了幼兒園能夠把控的范疇，可能需要到康復(fù)中心甚至醫(yī)院做專業(yè)的康復(fù)或治療；或者這些專業(yè)人員到幼兒園里提供支持也是可以的。但這樣的孩子數(shù)量是極少的。幼兒園里很多被認(rèn)為有各種問題甚至殘疾的孩子，表現(xiàn)出來的往往是這樣或那樣較為輕微的問題，如注意力不集中、情緒困擾、動作不協(xié)調(diào)、語言發(fā)展緩慢等。這些基本都沒有超出教師現(xiàn)有專業(yè)能力的范圍。如果給他們一些培訓(xùn)和各種必要的支持，效果就會更好。

記者

我們是否可以說，在學(xué)前階段，融合的環(huán)境甚至比專業(yè)的技術(shù)與方法更重要？

鄧猛

不能那樣說。

專業(yè)的技術(shù)方法與融合的環(huán)境，換個(gè)角度說，就是康復(fù)幼兒園與融合幼兒園。它們應(yīng)該是相互補(bǔ)充、相互結(jié)合的。應(yīng)以融合幼兒園為主，康復(fù)幼兒園為輔?？祻?fù)幼兒園更專業(yè)，它的訓(xùn)練或教育方式更有針對性。融合幼兒園專業(yè)資源更少一些，但它的環(huán)境、文化更適合特殊孩子。二者結(jié)合起來比較好。但最根本的還是要看孩子的需求與能力。

比如對自閉癥孩子或者聾兒的訓(xùn)練，在康復(fù)機(jī)構(gòu)中，他們能夠?qū)W會發(fā)音、說話，但他們的語言發(fā)展需要到更真實(shí)復(fù)雜的環(huán)境中去使用，這樣才有效果。那么，他們就需要普通的同伴與集體環(huán)境。因?yàn)樵谔厥夂⒆优c普通孩子玩耍與交往的過程中，他們會更好地表達(dá)，有表達(dá)的興趣、動機(jī)、情境及具體內(nèi)容，這更加重要?！?/p>

因此，在早期康復(fù)過程中，或者康復(fù)一段時(shí)間后，也應(yīng)讓特殊孩子回到主流的環(huán)境中去與普通孩子發(fā)生關(guān)系，去玩耍、交往。

記者

據(jù)您的研究，目前特殊孩子進(jìn)入幼兒園，被接納的程度如何？

鄧猛

這更多取決于教師及幼兒園的觀念。只要幼兒園真正以兒童為中心，就不會出現(xiàn)拒絕的情況。

因?yàn)橛變簣@的孩子是不懂也不會拒絕的。在他們眼里，都是玩伴而已。

不接納一方面來自教師，一方面來自普通孩子家長，但是家長的態(tài)度還是受教師的影響，是可以引導(dǎo)的。

我接觸過許多各種層次的幼兒園，每個(gè)層次都有做得好的，也有做得不好的。這就說明，資源的差別并沒有導(dǎo)致在接納特殊孩子方面的顯著差異。主要是幼兒園是否有一個(gè)好的氛圍。其實(shí)，我們看到，當(dāng)特殊孩子在幼兒園里不能得到好的待遇時(shí)，普通孩子的境遇也不盡如人意。相反，如果特殊孩子得到了好的關(guān)照，普通孩子就不言而喻了，肯定會得到很好的教育。這是由幼兒園的觀念決定的。

當(dāng)然，從總體上來說，特殊孩子入幼兒園目前還是相對困難的，這需要政策的強(qiáng)力支持。

記者

當(dāng)前開展融合教育最大的難點(diǎn)是什么？

鄧猛

最大的難點(diǎn)是教師觀念的缺乏。

長期以來，我們還存在一定程度上的精英教育觀念，對兒童權(quán)利的認(rèn)識與尊重都不夠，這就造成很長一段時(shí)間，特殊孩子進(jìn)幼兒園十分困難。

觀念包含許多東西，比如兒童觀、殘疾觀、教學(xué)觀等。教師的觀念決定著他們?nèi)绾慰创煌暮⒆?，如何看待幼兒園教育。

當(dāng)然，隨著近些年我國學(xué)前教育的快速發(fā)展，教育體制也越來越多元化、均衡化。相應(yīng)地，大家的觀念也在發(fā)生變化，更多地開始認(rèn)識并尊重孩子的差異，能夠更加公平地對待他們?，F(xiàn)在許多幼兒園已經(jīng)開始主動去研究特殊孩子，并真正開始承擔(dān)起教育培養(yǎng)他們的責(zé)任了。我們需要做的就是持續(xù)推動這件事。

記者

除了觀念外，開展融合教育還有哪些困難？

鄧猛

在觀念之外，難點(diǎn)主要是教師專業(yè)知識與方法的缺乏。目前，除特殊教育專業(yè)外的其他師范教育專業(yè)，并沒有開設(shè)特殊教育的相關(guān)課程。所以教師在面對特殊孩子時(shí)，就會出現(xiàn)恐懼與無知?？謶质且?yàn)闆]見過，無知是不了解。所以我們在師范教育的課程里，應(yīng)該加入特殊教育的相關(guān)課程。

另外是在職培訓(xùn)，我們需要通過培訓(xùn)，給教師更多的專業(yè)成長機(jī)會，至少讓他們了解特殊孩子的基本特點(diǎn)。比如他們行為的表現(xiàn)形式、原因等。在此基礎(chǔ)上，幫助他們掌握一些基本的應(yīng)對方法。只是現(xiàn)在，教師得到的培訓(xùn)機(jī)會還比較少，我們需要做好頂層規(guī)劃與制度設(shè)計(jì)，努力為他們提供系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)。

除此之外，就是一些專業(yè)支持，比如建立資源教室，聘請?zhí)厥鈱W(xué)?；蚩祻?fù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員提供一些專業(yè)指導(dǎo)。如果這幾個(gè)方面都能夠做到位，那么融合教育開展起來就不再是一個(gè)難題了。

文章來源：《中國教育報(bào)》