（一）教材結(jié)構(gòu)

《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·語文》（以下簡稱“新教材”）三年級下冊包含6個單元，其中5個課文單元（按照人文主題編排），1個識字單元（見表1）。

5個課文單元一共16篇課文，以故事為主，有來自現(xiàn)實(shí)的兒童生活故事，有童話故事，還有古代名人故事；小部分是寫景散文，有寫春天的，還有寫祖國壯美河山的。第二單元是識字單元，編排了4節(jié)識字課，主要是引導(dǎo)學(xué)生集中識字和掌握形聲字的識字規(guī)律。三年級下冊除了6 個單元，還有6篇選讀課文，識字表和詞語表兩個附表。

新教材三年級下冊每個單元包含三至四篇課文和一個“語文園地”，第一單元還編排有“快樂讀書吧”。本冊教科書的課文仍然是全文注音，在課后編排有4—6道練習(xí)題，從朗讀與背誦、語言的積累與運(yùn)用、課文的理解與拓展幾個角度設(shè)置題目。“語文園地”是單元學(xué)習(xí)的鞏固與提升，包含的欄目非常豐富，有“識字加油站”“字詞句運(yùn)用”“語言交往”“寫話”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”“手語角”“書寫提示”“日積月累”等，其中“字詞句運(yùn)用”和“日積月累”是固定欄目，其他欄目穿插安排。

（二）選文情況

本冊新教材選文內(nèi)容非常豐富，可以帶給學(xué)生豐厚的精神養(yǎng)料。比如，有反映革命文化的《朱德的扁擔(dān)》和《鄧小平爺爺植樹》，謳歌了兩位革命先輩的優(yōu)秀品質(zhì)；有反映優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的《胸有成竹》《曹沖稱象》《魯班造鋸》《借光讀書》，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識古人的聰明才智；有反映社會主義核心價值觀的《棉鞋里的陽光》《夏夜多美》，體現(xiàn)了人與人之間的關(guān)愛與和諧；有歌頌祖國大好河山的《黃山奇石》《日月潭》《畫家鄉(xiāng)》，描繪了祖國的山山水水，可以激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛；還有啟迪心智的《咕咚》《小蝌蚪找媽媽》《要下雨了》《企鵝寄冰》，以故事的形式講述道理……

聾校語文新教材三年級下冊從統(tǒng)編教材中選了較多適合聾生的文章，比如統(tǒng)編一年級下冊的《怎么都快樂》《動物兒歌》《咕咚》《要下雨了》《夏夜多美》，統(tǒng)編二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》《曹沖稱象》《魯班造鋸》《黃山奇石》《日月潭》《畫家鄉(xiāng)》《朱德的扁擔(dān)》《企鵝寄冰》，統(tǒng)編二年級下冊的《找春天》《鄧小平爺爺植樹》《一匹出色的馬》?？傮w來看，統(tǒng)編二年級的文章更多一些，符合這一年齡段聾生的心智特點(diǎn)。但是，翻開20世紀(jì)90年代編寫的聾校教材（以下簡稱“老版聾校教材”），會發(fā)現(xiàn)《要下雨了》在老版聾校教材第七冊，《小蝌蚪找媽媽》在老版聾校教材第八冊，《魯班造鋸》在老版聾校教材第九冊。從這個角度可以看出，新版聾校教材雖然相比于統(tǒng)編教材要簡單許多，但是相對于老版聾校教材來說增加了一些難度。

（一）重視學(xué)生價值觀的培養(yǎng)

小學(xué)是一個人價值觀形成的重要階段，對聾生尤其如此，所以新版聾校教材非常注重對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)，而且這種培養(yǎng)是浸潤式的，不是說教式的，而是通過故事和活動自然地進(jìn)行引導(dǎo)。

故事是小學(xué)生最容易接受的形式，本冊教材故事眾多，而且每個故事都經(jīng)過精心選擇，不僅適合培養(yǎng)聾生的語文能力，還很適合培養(yǎng)他們形成積極健康的價值觀。比如《怎么都快樂》這篇課文是一首兒童詩，強(qiáng)調(diào)一個人、兩個人、三個人，乃至很多人玩都很快樂，相比很多小故事強(qiáng)調(diào)大家一起玩才快樂，更具包容性，更有積極意義。再比如，《明天還有明天的事》一文講述了幾個小學(xué)生抵制誘惑，在暑假里積極、主動、按時完成作業(yè)的小故事。

除了通過課文講故事，新教材在課后也設(shè)計(jì)了一些活動，引導(dǎo)學(xué)生知行合一。比如，《棉鞋里的陽光》這篇課文講述了小峰學(xué)著媽媽的樣子，給奶奶曬棉鞋的故事，教導(dǎo)學(xué)生要孝順老人。課后設(shè)計(jì)了“你幫家人做過哪些事？和同學(xué)說一說”的活動，在活動中讓學(xué)生把從課文中學(xué)到的觀念，在家里進(jìn)行實(shí)踐，把“孝順”落到實(shí)處。再比如，《夏夜多美》這篇課文的課后活動讓學(xué)生說說曾經(jīng)給予過自己幫助的人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩。

（二）重視學(xué)生語言能力的建構(gòu)

聾生由于生理缺陷造成語言障礙，學(xué)習(xí)語文首先要過語言關(guān)。因此，新版聾校教材在編排上突出學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

首先，按照語言習(xí)得的大致順序，在課文單元精心選取每課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的語言要點(diǎn)（見表 2）。聾校語文新教材從三年級開始安排復(fù)句的學(xué)習(xí)，從最容易的并列復(fù)句開始。三年級上冊在《司馬光》一課學(xué)習(xí)了“有的……有的……”，三年級下冊繼續(xù)學(xué)習(xí)并列復(fù)句“一邊……一邊……”“有……還有……”。三年級下冊還編排了兩種復(fù)句，一個是順承復(fù)句“先……再……然后……”，在《曹沖稱象》中這幾個連接詞并不在一個句子中，所以下文表格中沒有列出課文中的例句；還有一個是條件復(fù)句“一……就……”。

除了復(fù)句，三年級下冊的語言學(xué)習(xí)要點(diǎn)還有兩個難點(diǎn)：被字句和比喻句。在二年級上冊學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“把字句”，“被字句”的學(xué)習(xí)可以借助“把字句”來進(jìn)行。比喻句的學(xué)習(xí)安排在第15課《日月潭》，比較靠后，主要考慮到聾生的想象能力比較差。這一階段聾生學(xué)習(xí)的是最簡單的比喻句，也就是本體和喻體都出現(xiàn)，用“像”作為比喻詞的句子，而且為了降低難度，課后列舉的例句都是從形狀的角度進(jìn)行想象的句子，便教利學(xué)。

其次，教材重視引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料。為了幫助學(xué)生積累語言，充分發(fā)揮背誦的作用，三年級下冊6個單元中有11課安排了背誦任務(wù)。對于背誦任務(wù)較重的課次，教師教學(xué)時要注意分解任務(wù)，在講解課文的過程中，逐段或分部分進(jìn)行背誦。除了背誦，新教材在課后還設(shè)置了多種語言積累的練習(xí)，“聽（看）詞語，再打指語”提供的詞語和句子都是由本課識字組成的，可以讓學(xué)生積累下來，再打指語，注意這種類型的題目只要求學(xué)生認(rèn)，不要求寫；“讀一讀，寫一寫，再打指語”，提供的詞語或者句子中包含本課寫字，目的是引導(dǎo)學(xué)生鞏固本課的寫字，這種類型題目中的詞語和句子都是要求學(xué)生會寫的；“讀一讀，記一記”，是基于本課識字拓展的常用詞語，少部分是本課有特色的語言現(xiàn)象，比如《找春天》課后拓展的是AABB式的詞語，《一匹出色的馬》課后拓展的是量詞短語。雖然這幾種題目都是積累語言，但是具體目的和要求不同，教學(xué)時應(yīng)注意區(qū)分。

（三）體現(xiàn)由第一學(xué)段向第二學(xué)段過渡的特點(diǎn)

三年級是第一學(xué)段向第二學(xué)段的過渡，這冊教材體現(xiàn)了過渡階段的特點(diǎn)，有兩個重要表現(xiàn)。

第一，課后問題的設(shè)計(jì)，思維含量逐漸加大?；趯W(xué)生的思維水平，課后“根據(jù)課文內(nèi)容回答問題”這個題目在之前冊次大部分編排的都是從課文中提取信息類的問題，到了三年級下冊除了這類問題外，還有意識地增加了分析、綜合類的問題。比如，《一匹出色的馬》課后第二個問題“妹妹很累，卻是第一個到家的，你覺得原因是什么？”，要回答這個問題，學(xué)生需要整合課文第三至六自然段相關(guān)信息，還要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)。再比如，《小蝌蚪找媽媽》課后問題“小蝌蚪找媽媽的過程中都遇到了誰？”，這個問題比較簡單，學(xué)生從課文中提取相關(guān)信息即可，接下來的問題“他們?yōu)槭裁窗褳觚敭?dāng)媽媽？”，就需要學(xué)生把烏龜?shù)奶卣髋c青蛙媽媽的特征進(jìn)行比較，并且必須用自己的話才能回答。這種整合信息類的問題，一方面會給學(xué)生帶來挑戰(zhàn)，另一方面也將促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

第二，設(shè)計(jì)閱讀短文，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。三年級下冊在“語文園地三”和“語文園地五”設(shè)計(jì)了兩個“讀短文，完成練習(xí)”的題目，提供相對完整的文段，其后設(shè)計(jì)了幾個小問題，問題有的是關(guān)于詞語的，有的是關(guān)于短文內(nèi)容理解的。理解內(nèi)容方面的題目，考慮到學(xué)生的表達(dá)水平，以勾畫為主，自己組織語言為輔。這類題目引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用之前所學(xué)，對提高學(xué)生的綜合閱讀能力很有益處。

隨著聾生障礙程度和障礙類型越來越復(fù)雜，學(xué)生之間的個別化差異越來越大，給教材編寫和教學(xué)實(shí)施帶來了新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)采取分層教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)情，選擇教什么，決定怎么教。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，重視運(yùn)用

為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教材進(jìn)行了精心的編排，每課設(shè)計(jì)了語言學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提供了語言積累的材料，教師在教學(xué)中要加以充分利用。比如《咕咚》一課是民間故事，語言非常鮮活，里面的對話非常多，尤其適合聾生積累，所以要求學(xué)生背誦全文。教師進(jìn)行背誦教學(xué)時，要利用好課后第二題，這道題目幫助學(xué)生梳理文中動物出場的順序，可以指導(dǎo)學(xué)生借助這個順序背誦課文?！豆具恕氛n后還有兩道直接指向語言積累的題目，一道是“讀一讀，寫一寫，再打指語”，這道題目是對寫字的鞏固；另一道是“讀一讀，照樣子寫句子”，讓學(xué)生仿照例子用“一……就……”寫句子，教材限于篇幅和媒介，無法提供更豐富的情境幫助學(xué)生寫句子，這就需要教師在教學(xué)的時候進(jìn)行補(bǔ)充。補(bǔ)充情境時注意，“一……就……”是條件復(fù)句，包含著前后兩個情境，所以最好提供一段視頻，或者兩張以上的照片，讓學(xué)生體會前面的行為是后面行為的條件。如，第一張是爸爸推開家門的照片，第二張是爸爸在門口換鞋的照片；第一張是小朋友起床的照片，第二張是小朋友疊被子的照片。提供的情境應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，方便學(xué)生在生活中遷移運(yùn)用，目的是通過反復(fù)運(yùn)用不斷促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展。

（二）靈活選材，重視整合

教材編排有各種板塊，比如課文、生字條、課后題、語文園地、選讀課文。板塊雖然是分開的，但是教學(xué)時要注意整合。

1、字詞教學(xué)與課文教學(xué)整合

字詞是最基本的語言材料，一直都是聾校語文教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，識字學(xué)詞最好在語境中進(jìn)行，避免集中識記。這個語境可以是上下文，也可以是插圖。插圖是重要的教學(xué)資源。比如，《小蝌蚪找媽媽》要求學(xué)生認(rèn)識“蝌、蚪、腦、捕、寬、追、頂、披、鼓、蹬”幾個生字。首先，盡量把生字放入詞語中，“蝌、蚪”可以組成詞語“蝌蚪”，借助文中的插圖理解識記；“腦”可以組成“腦袋”，借助文中蝌蚪的大腦袋插圖識記；“寬”可以組成“寬嘴巴”，“頂”可以組成“頭頂”，讓學(xué)生觀察課文最后青蛙媽媽的插圖理解。孤立的生字和詞語是很難記憶的，通過課文情境，學(xué)生容易產(chǎn)生記憶聯(lián)想，從而記住生字詞語。此外，課文語境還提供了應(yīng)用環(huán)境，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的搭配，有助于他們在將來運(yùn)用這些詞語。

2、寫話與閱讀整合

本冊教材安排了三次寫話，分別是“語文園地一”寫春天，“語文園地四”學(xué)寫請假條，“語文園地六”寫自己的學(xué)校。聾生的語言比較匱乏，要完成一次有質(zhì)量的寫話是很不容易的。而課文是學(xué)生相對比較熟悉的，寫話教學(xué)要充分加以利用，爭取做到讀寫結(jié)合。比如，指導(dǎo)“語文園地一”的寫話就可以利用《找春天》和《春雨的色彩》。寫話之前先要指導(dǎo)學(xué)生觀察春天，最好讓學(xué)生對在哪里能觀察到春天的跡象有所了解?？梢宰寣W(xué)生先讀讀《找春天》這篇課文，提問：“我們”在哪里找到了春天？引導(dǎo)學(xué)生回答出“地上的小草、樹上的嫩芽、解凍的溪水”，以及“搖蕩的柳枝、天上的風(fēng)箏……”接下來，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說還可以在哪兒找到春天，然后再開始觀察活動。進(jìn)入寫作階段，仍然可以從課文開始，讓學(xué)生重讀《找春天》，重點(diǎn)是幾個比喻句，可以讓學(xué)生借鑒；讓學(xué)生重讀《春雨的色彩》，借鑒其中對柳樹、桃花等的描寫。這個階段的寫話教學(xué)，學(xué)生能用自己的話表達(dá)更好，如果不行，用課文中的表達(dá)也沒問題，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生對寫話的興趣。

（三）提高復(fù)現(xiàn)率，重視鞏固

具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道聾生識記字詞是非常困難的，最好的辦法就是提高語言的復(fù)現(xiàn)率。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，新學(xué)內(nèi)容極容易忘記。因此，在隨課文學(xué)習(xí)了新字新詞后，可以在隨后的一兩天利用課后的練習(xí)題目進(jìn)行復(fù)習(xí)，隔一段時間還可以利用“語文園地”的相關(guān)題目再次復(fù)習(xí)鞏固。

除了增加練習(xí)，還要讓學(xué)生多閱讀，增加語言刺激。雖然與老版聾校教材相比，新教材的課文變長了，教材容量增加了，但是僅靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須給學(xué)生補(bǔ)充大量適合他們水平的讀物，讓他們在閱讀中提升語言能力。推薦讀物時要注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，對三年級學(xué)生來說，最重要的是具有趣味性。要充分利用聾校每個班級學(xué)生人數(shù)少的優(yōu)勢，根據(jù)每個人的不同喜好進(jìn)行推薦。如，喜歡讀童話的同學(xué)，可以為他們推薦中外童話。男孩子喜歡驚險和刺激的故事，那就可以讓他們讀一些冒險類的故事。推薦的時候，可以讓他們試著讀一下，如果難字難詞太多，那就換一本?？傊浞肿鹬貙W(xué)生的興趣。除了讀，還要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生表達(dá)。比如，本冊教材“快樂讀書吧”推薦閱讀鄭春華的《大頭兒子小頭爸爸》，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，選擇一個故事利用課前五分鐘給同學(xué)講一講，用手語和口語都可以。學(xué)生語言基礎(chǔ)差，很多生字詞不認(rèn)識，不能讀怎么辦？針對這個問題，教師要教會學(xué)生跳讀，碰到不認(rèn)識的字詞，在不影響基本理解的情況下，可以跳過去，不要每字每詞必究。總之，學(xué)生能夠讀下去是最重要的，“連滾帶爬”地讀也可以。