自閉癥兒童除了在語言和社會(huì)交往方面存在障礙之外，思維能力的滯后也是其較為明顯的特征之一。培養(yǎng)孩子的思維能力方法在日常與孩子相處的細(xì)節(jié)中。通過以上這些訓(xùn)練方案，進(jìn)行積極有效的干預(yù)訓(xùn)練，幫助自閉癥孩子極大地提高在社交環(huán)境中思考問題的能力。
自閉癥兒童除了在語言和社會(huì)交往方面存在障礙之外，思維能力的滯后也是其較為明顯的特征之一。
具體表現(xiàn)為刻板的行為和固定思維，以及聽不懂家長(zhǎng)跟他們的對(duì)話。這些問題并不是孩子故意在跟家人作對(duì)，而是他們的思維方式就是這樣的，不會(huì)去多方面考慮。如果不進(jìn)行鍛煉，將會(huì)影響孩子的社交互動(dòng)以及將來的學(xué)業(yè)能力。因此，父母需要以冷靜的態(tài)度來面對(duì)孩子的這類問題，從多方面加以引導(dǎo)，逐步的增強(qiáng)孩子的思維能力。培養(yǎng)孩子的思維能力方法在日常與孩子相處的細(xì)節(jié)中。語言是思維的外殼，盡早教孩子準(zhǔn)確用詞，不但能避免別人曲解、誤解他的意思，而且促使他思維活躍、思路清晰。家長(zhǎng)對(duì)孩子說的話，可以用不同方式進(jìn)行切換，比如教孩子數(shù)字“這個(gè)是1”，那么當(dāng)孩子知道這個(gè)數(shù)字是什么時(shí)，也可以轉(zhuǎn)換為問句“1是哪個(gè)？”通過對(duì)一句話、一件事?lián)Q不同的說法幫助孩子理解，可以鞏固孩子的認(rèn)知，也可以幫助孩子在表達(dá)時(shí)用詞更準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。獨(dú)立思考是邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵，使孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)于邏輯思維能力的發(fā)展具有重要的意義。有的孩子遇到各種疑難問題，總希望家長(zhǎng)給他答案，而很多的孩子還在自己思考的過程中，家長(zhǎng)已經(jīng)把答案告訴了孩子。比如我們教孩子“1+1=2”，大多數(shù)家長(zhǎng)在教這個(gè)算數(shù)時(shí)，會(huì)把結(jié)果告訴孩子，那么孩子也就只是機(jī)械地記得“1+1=2”，一旦問到“1+2等于幾”孩子可能就不知道了。
這樣，雖然當(dāng)時(shí)解決問題，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，對(duì)發(fā)展孩子智力沒有好處，就會(huì)養(yǎng)成孩子依賴家長(zhǎng)的習(xí)慣，而不會(huì)自己主動(dòng)去尋找答案。不可能會(huì)鍛煉出獨(dú)立思考的能力。
面對(duì)孩子的問題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發(fā)孩子怎樣去想，去分析。當(dāng)我們?cè)诮毯⒆印?+1”時(shí)，會(huì)把這個(gè)數(shù)字量化，比如拿出一個(gè)蘋果，再加一個(gè)蘋果，讓孩子理解“1+1”的概念是什么樣，然后通過點(diǎn)數(shù)，得出“2”的結(jié)論。
所以當(dāng)孩子再遇到這樣的問題時(shí)，就可以運(yùn)用教給他的方法，自己去思考答案。
當(dāng)孩子自己得到答案時(shí)，他也會(huì)充滿自豪和成就感，隨之思維能力也會(huì)逐步提高，從而產(chǎn)生新的動(dòng)力。
3、通過提問來訓(xùn)練思路
繪本、圖書也是訓(xùn)練邏輯思維的一個(gè)很好的載體，因?yàn)楣适吕锍３２亓撕芏嗷A(chǔ)的邏輯知識(shí)。讀書的時(shí)候，可以多向孩子提問，強(qiáng)化孩子對(duì)故事中邏輯聯(lián)系的理解。舉個(gè)例子，《賣火柴的小女孩》是安徒生童話中的一篇，是大家都熟悉的故事。講這個(gè)故事，就可以問孩子，“小女孩為什么要點(diǎn)燃火柴呢？”這個(gè)答案并不固定，但是可以促進(jìn)孩子進(jìn)行思考，進(jìn)行分析。然后還可以繼續(xù)問孩子給出這個(gè)回答的理由，以及還有沒有其他的答案。在日常生活中，可以進(jìn)行分類和歸類的游戲。也可以進(jìn)行比較動(dòng)、植物或其他事物、訓(xùn)練理解力和創(chuàng)造力的游戲等。比如收衣服時(shí)，讓孩子將不同的襪子分類卷起來；去動(dòng)物園時(shí)，告訴孩子如何通過牙齒區(qū)別食草和食肉的動(dòng)物，并讓他分辨；給孩子一些零錢，讓孩子去買東西……對(duì)孩子而言，說過的話，玩過的游戲或許會(huì)忘記，但日復(fù)一日慢慢培養(yǎng)起來的邏輯思維能力會(huì)伴隨他們終身，使他們?cè)谏詈凸ぷ髦斜憩F(xiàn)得更為優(yōu)秀出色。引導(dǎo)寶寶把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標(biāo)準(zhǔn)來分類。爸爸媽媽要注意引導(dǎo)寶寶尋找歸類的標(biāo)準(zhǔn)，即事物的相同點(diǎn)。這樣也能夠使寶寶注意觀察事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)寶寶的觀察能力。在日常生活和學(xué)習(xí)中，教師或家長(zhǎng)要注意為自閉癥兒童創(chuàng)造條件，充分運(yùn)用直觀手段，讓他們盡可能地去認(rèn)識(shí)多種事物。通過不斷地知識(shí)輸入，提高他們的認(rèn)知能力，同時(shí)也可以積累詞匯，提高語言和命名能力。他們接觸的事物越多，知識(shí)面就越寬，思維的能力也就越強(qiáng)。6、創(chuàng)設(shè)“問題”情景
鼓勵(lì)自閉癥兒童多提問，是引導(dǎo)他們積極思維的一種好方法。在日常生活中要注意培養(yǎng)他們善于觀察，善于提問的好習(xí)慣，對(duì)他們提出的問題要耐心解答，并及時(shí)對(duì)他們的良好表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。注意用多種方式向兒童提問，開始可使用“這是什么”“這是誰”，慢慢逐漸增加難度。
提問的語言要符合自閉癥兒童語言發(fā)展的水平。引導(dǎo)自閉癥兒童參與游戲活動(dòng)。
游戲活動(dòng)會(huì)給自閉癥兒童創(chuàng)設(shè)多種不同的問題情景，思維主要表現(xiàn)在解決問題的活動(dòng)中，而游戲正是一項(xiàng)這樣的活動(dòng)。
7、形成和掌握概念
概念是思維的最基本單位，是對(duì)一類事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的反應(yīng)。要培養(yǎng)自閉癥兒童的思維能力，就必須要幫助他們形成和掌握概念，因?yàn)闆]有概念，思維就無法進(jìn)行。概念是用詞來標(biāo)志的，掌握概念也就是掌握相應(yīng)的詞，因此概念的掌握應(yīng)和自閉癥兒童語言的發(fā)展結(jié)合起來。教他們掌握概念必須是在理解的基礎(chǔ)上的，不僅理解還要注意實(shí)際運(yùn)用。8、運(yùn)用多種方法
提供一種場(chǎng)景，故意制造一些錯(cuò)誤或?qū)㈨樞虼騺y，激發(fā)孩子說出什么錯(cuò)了，既發(fā)展了他們的語言，又培養(yǎng)了他們的觀察力。
指導(dǎo)孩子對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，開始可分兩類，逐漸增加事物的種類和分類的難度。
填充練習(xí)。如：畫一張畫，故意省略某些部分，由自閉癥兒童來填充；說一句話，只是說前半部分或后半部分，讓自孩子把話說完整等。
注意，不論做哪項(xiàng)填充練習(xí)，咱們都要先示范，讓他們明白該怎么做。在日常生活中隨時(shí)都有鍛煉孤獨(dú)癥孩子思維的機(jī)會(huì)，這需要家長(zhǎng)注意用心，善于把握時(shí)機(jī)。9、強(qiáng)調(diào)日常對(duì)話中的因果關(guān)系
明辨因果關(guān)系，這是邏輯思維的基礎(chǔ)能力之一。比如，去公園的時(shí)候，要告訴孩子，因?yàn)榻裉焯鞖夂軣?，所以你口渴了；因?yàn)槟憧诳柿?，所以你需要喝水?/section>家長(zhǎng)在講話的時(shí)候注重邏輯，強(qiáng)調(diào)一件事情的因果關(guān)系，孩子在不知不覺間，就會(huì)對(duì)此多加留意，漸漸的，就會(huì)變成一個(gè)思維更清晰的人！10、教孩子區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)
在我們教授孤獨(dú)癥孩子社交語言時(shí)，最重要的一項(xiàng)就是教他們陳述事實(shí)和發(fā)表評(píng)論。這是絕大多數(shù)社交活動(dòng)中普遍會(huì)用到的交流方式。所以我們?cè)诮踢@之前，一定要讓孩子理解，什么是事實(shí)，而什么是個(gè)人的觀點(diǎn)（評(píng)論）。事實(shí)，包括太陽是熱的、巧克力是甜的、A是字母表里的第一個(gè)字母、蜘蛛有八條腿；而觀點(diǎn)包括“我喜歡曬太陽”、“巧克力很好吃”、“我不喜歡背字母表”、“我覺得蜘蛛很可怕”。
蝸牛大班長(zhǎng) 
