蝸牛大班長(zhǎng) 
多動(dòng)癥是注意缺陷與多動(dòng)障礙 ，指發(fā)生于兒童時(shí)期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過(guò)度或沖動(dòng)為主要特征的一組綜合征。多動(dòng)癥是在兒童中較為常見的一種障礙，其患病率一般報(bào)道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
家長(zhǎng)們是不是經(jīng)常會(huì)有這樣的焦慮：為什么我家孩子感覺也訓(xùn)練了，但是卻沒有看到明顯的康復(fù)效果呢？
錢也花了，訓(xùn)練也做了，各種五花八門的方法也都試過(guò)。
一家機(jī)構(gòu)的干預(yù)效果不好，那就換一個(gè)機(jī)構(gòu)；一種方法無(wú)效，那就換一種方式，為什么孩子還是那個(gè)樣子？他究竟什么時(shí)候才能好？
首先我們要了解，自閉癥是一種譜系障礙，就像光譜，所以在自閉癥譜系上按照能力劃分有：高、中、低功能；按照程度分有：輕、中、重。
不同程度的自閉癥孩子的學(xué)習(xí)能力也不相同，所以任何療法或者和任何方式的學(xué)習(xí)都不能保證在不同的孩子身上看到相同的效果。
比如不同程度的孩子所具備的先備技能各不相同，有些高功能的孩子可能在智力方面與常人無(wú)異，也已經(jīng)具備了許多基礎(chǔ)技能，比如模仿與語(yǔ)言，那他們可能欠缺的是生活自理能力和思維靈活性等等。
有些中重度的孩子可能前期還并不具備模仿能力，語(yǔ)言也一直出不來(lái)，就是訓(xùn)練了兩三個(gè)月還沒有達(dá)到仿說(shuō)的情況。
所以訓(xùn)練方案需要根據(jù)孩子的實(shí)際情況來(lái)制定，也就是干預(yù)訓(xùn)練一直強(qiáng)調(diào)的每個(gè)孩子都要有“個(gè)別化訓(xùn)練方案”。
在系統(tǒng)的專業(yè)能力評(píng)估之后，評(píng)估員會(huì)根據(jù)孩子的能力水平來(lái)制定一套系統(tǒng)的訓(xùn)練方案。
而這套方案中涉及到的訓(xùn)練項(xiàng)目是適合目前孩子能力的，因?yàn)橹挥泻⒆幽茼樌M(jìn)行項(xiàng)目，老師才能對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行逐步升級(jí)，來(lái)漸漸提升孩子的能力，才能做到短板能力重點(diǎn)突破。
早在1987年，美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校的教授Lovaas發(fā)表了一篇著名的有關(guān)干預(yù)訓(xùn)練有效性的論文。
在他的這項(xiàng)研究中，19名自閉癥的孩子在兩年內(nèi)每周接受高達(dá)40小時(shí)的行為干預(yù)訓(xùn)練之后，有47%的孩子到一年級(jí)的時(shí)候便有明顯的能力提升，而對(duì)照組的一般孩子卻未見到明顯的效果。
后續(xù)的研究也紛紛證明了這一觀點(diǎn)：有效的行為干預(yù)需要至少達(dá)到每周40小時(shí)，每天6小時(shí)的高密度、高強(qiáng)度的訓(xùn)練。
想象一下孩子每天在機(jī)構(gòu)上課最多兩三個(gè)小時(shí)，那他這一天中剩下的時(shí)間家長(zhǎng)都好好把握住了嗎？
如果在機(jī)構(gòu)以外的時(shí)間沒有被充分利用，那干預(yù)效果也會(huì)大打折扣，因?yàn)楹⒆釉跈C(jī)構(gòu)所學(xué)的技能沒有在日常生活中進(jìn)行足夠的泛化。
所以家長(zhǎng)在家也要學(xué)習(xí)專業(yè)的方法，堅(jiān)持給孩子做訓(xùn)練，讓康復(fù)效果最大化。
或許這個(gè)孩子兩個(gè)月都還不會(huì)仿說(shuō)一個(gè)字，但是我們堅(jiān)持到第三個(gè)月的時(shí)候，這個(gè)孩子如果出現(xiàn)語(yǔ)言爆發(fā)，一下模仿20個(gè)字都是有可能的。
所以對(duì)于自閉癥孩子的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不用太多地在意眼前、在意多久能見到效果，我們需要做并且能做到的一點(diǎn)就是：保證孩子的訓(xùn)練是專業(yè)的，保證孩子的訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)是足夠的。
MUST孤獨(dú)癥綜合療法旨在激發(fā)動(dòng)機(jī)，提升理解力，從“動(dòng)機(jī)（M）、理解力（U）、技能（S）和訓(xùn)練方法（T）”等孤獨(dú)癥孩子的核心缺失入手，幫助孩子建立良好的行為習(xí)慣，樹立正確的行為規(guī)范。
