融教之家 
多動(dòng)癥是注意缺陷與多動(dòng)障礙 ，指發(fā)生于兒童時(shí)期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過(guò)度或沖動(dòng)為主要特征的一組綜合征。多動(dòng)癥是在兒童中較為常見(jiàn)的一種障礙，其患病率一般報(bào)道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
德國(guó)著重倡導(dǎo)“融合社會(huì)”概念，加之吸取了第二次世界大戰(zhàn)中“走錯(cuò)路”的教訓(xùn)后，更加注重和倡導(dǎo)社會(huì)應(yīng)該具有“多元化包容性”。
美育融合教育，主要是讓殘疾與非殘疾學(xué)生參與共同觀看、研究和討論一件藝術(shù)作品。
通過(guò)體驗(yàn)如何觀察藝術(shù)作品、如何查閱資料和相互討論交流，學(xué)生除了學(xué)習(xí)到具體的藝術(shù)知識(shí)之外，還會(huì)找到適合自身學(xué)習(xí)節(jié)奏和鍛煉獨(dú)立思考能力的方法，進(jìn)而具有創(chuàng)意性、批判性思維能力以及社交能力。
除此之外，培養(yǎng)孩子關(guān)心和關(guān)愛(ài)的能力、學(xué)會(huì)接受和自己不一樣的人的能力非常重要。藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的個(gè)性化特征能夠增強(qiáng)孩子們對(duì)不同個(gè)體和個(gè)性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于一般孩子而言，他們能夠?qū)W會(huì)如何接納、認(rèn)同；對(duì)于殘疾孩子而言，則能夠通過(guò)圖像和圖形的美術(shù)教育方法，更具象地來(lái)學(xué)習(xí)，減輕一般理論學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的困難。
首先，通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作以及藝術(shù)材料認(rèn)識(shí)的過(guò)程，來(lái)提高殘疾兒童的動(dòng)手能力以及生活樂(lè)趣。
其次，通過(guò)藝術(shù)的渠道來(lái)認(rèn)識(shí)世界和自我，并通過(guò)藝術(shù)語(yǔ)言方式找到適合表達(dá)自己內(nèi)心感受的方式，從而減少他們對(duì)殘疾的懼怕，提高殘疾兒童的交流能力。
最后，使得殘疾兒童和發(fā)育正常的兒童有相互認(rèn)識(shí)和接觸的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子從他人角度來(lái)看待問(wèn)題的能力，從而達(dá)到相互尊重、相互理解，有效避免歧視的產(chǎn)生。
我想，這三點(diǎn)，也應(yīng)該是通過(guò)美育的教育方法來(lái)實(shí)現(xiàn)特殊兒童的融合教育的目的所在。
在下面這個(gè)實(shí)例中，可以看到德國(guó)某小學(xué)是如何使用美育的方法，設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)針對(duì)患有自閉癥孩子的課程的。
案例之前，我們要粗略了解患有自閉癥孩子和一般兒童之間所存在的吸收和理解信息能力的差異：一般而言，我們?cè)诮邮苄畔⒌臅r(shí)候會(huì)同時(shí)啟動(dòng)所有感覺(jué)器官，也就是聽(tīng)、聞、嘗、觀看和感覺(jué)，在接收信息后，通過(guò)語(yǔ)言交流進(jìn)行信息再加工。但是自閉癥患者很難同時(shí)啟動(dòng)不同的感覺(jué)器官來(lái)接受和加工信息——也就是說(shuō)，他們?cè)诿鎸?duì)信息的時(shí)候只能使用一種感官，其他的感官平行開(kāi)啟會(huì)帶來(lái)壓力。
德國(guó)的這所小學(xué)在認(rèn)識(shí)到關(guān)于自閉癥的情況后，開(kāi)始使用美術(shù)教育的方式來(lái)鍛煉患有自閉癥孩子的感官意識(shí)。課堂上，老師選擇了意大利文藝復(fù)興時(shí)期畫(huà)家朱塞佩·阿爾欽博托的一幅作品給孩子們看，這幅作品名叫《土地》。作品呈現(xiàn)的是阿爾欽博托常用的以拼接的方式來(lái)創(chuàng)作的人物頭像，藝術(shù)家用在地球上生活的不同動(dòng)物形象來(lái)拼出一個(gè)人物側(cè)面像。畫(huà)中都是非常常見(jiàn)的動(dòng)物，所以不會(huì)給孩子帶來(lái)圖像陌生感。
朱塞佩·阿爾欽博托《土地》
老師在展示藝術(shù)作品時(shí)會(huì)提兩個(gè)問(wèn)題：“你看到了什么？你聯(lián)想到了什么？”在孩子們觀察的時(shí)候，老師會(huì)有意識(shí)地聚焦到藝術(shù)作品中的某個(gè)動(dòng)物上，然后慢慢擴(kuò)大到兩個(gè)動(dòng)物、多個(gè)動(dòng)物、最后擴(kuò)大到整個(gè)作品畫(huà)面上，這時(shí)候孩子們會(huì)辨別出一個(gè)清晰的人物側(cè)面像。隨著老師從近到遠(yuǎn)、從小到大的聚焦，孩子們會(huì)做出相應(yīng)的反應(yīng)，并且學(xué)到了一種全圖觀看的能力。同時(shí)，在課堂上可以觀察到，孩子們會(huì)在這個(gè)過(guò)程中不自覺(jué)地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們看到了什么，這無(wú)疑刺激了自閉癥兒童的對(duì)話能力，從而達(dá)到自閉癥兒童多感官接受和加工外界信息的鍛煉效果。
當(dāng)然，除了在學(xué)校，德國(guó)一些公立博物館和話劇院都提供專(zhuān)門(mén)給未成年孩子開(kāi)創(chuàng)的藝術(shù)工作坊。這些社會(huì)公益項(xiàng)目對(duì)“美育”以及“美育融合教育”起到一定的補(bǔ)充和支持作用。其中一些項(xiàng)目是和學(xué)校一起合作完成，一些項(xiàng)目則向所有公眾開(kāi)放，有興趣的孩子可以在家長(zhǎng)的陪同下參與。
文章來(lái)源：《德國(guó)的美育融合教育》（肖瀟）
有刪改、調(diào)整
