蝸牛大班長(zhǎng) 
多動(dòng)癥是注意缺陷與多動(dòng)障礙 ，指發(fā)生于兒童時(shí)期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過(guò)度或沖動(dòng)為主要特征的一組綜合征。多動(dòng)癥是在兒童中較為常見(jiàn)的一種障礙，其患病率一般報(bào)道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
對(duì)于大多數(shù)自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，上普通學(xué)校是比較困難的，家長(zhǎng)們都會(huì)有各種各樣的顧慮：
咱們不僅要考慮孩子自身的不足，還要衡量外部環(huán)境會(huì)造成的影響。所以在為孩子選擇適合的幼兒園的時(shí)候，一定要注意這幾個(gè)因素。
1、園方的態(tài)度
有的輕度的自閉癥孩子，沒(méi)有明顯的行為問(wèn)題，或者經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的干預(yù)，具備較好的能力，可以考慮試著去幼兒園進(jìn)行融合教育。
但是在入學(xué)前，父母最好能提前和幼兒園園長(zhǎng)、老師做一些溝通，讓他們了解關(guān)于自閉癥的一些知識(shí)，如果園方能愿意接納孩子并給予支持，那會(huì)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。
園長(zhǎng)是否有全納的理念決定了老師對(duì)特殊需要兒童的態(tài)度。有全納理念的園長(zhǎng)會(huì)引導(dǎo)教師正確看待特殊需要兒童和他們的問(wèn)題處理方式，以及與家長(zhǎng)的溝通態(tài)度。
但是如果學(xué)校、老師、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于孤獨(dú)癥的認(rèn)識(shí)不夠或者不愿意接收一個(gè)自閉癥的孩子，進(jìn)入幼兒園對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就不是一個(gè)好的選擇，甚至對(duì)他的能力提升有礙，對(duì)身心健康也無(wú)益。
2、辦園特色
每個(gè)幼兒園可能都有自己的特色，如才藝、培優(yōu)、智商提升、情商培養(yǎng)、軍事化訓(xùn)練、快樂(lè)教育等。
對(duì)于剛進(jìn)入幼兒園階段的孤獨(dú)癥孩子，因?yàn)闆](méi)有集體生活經(jīng)驗(yàn)，并不適合紀(jì)律要求高、學(xué)習(xí)壓力大、管理嚴(yán)格的幼兒園，那會(huì)增加孩子的適應(yīng)難度，表現(xiàn)出對(duì)幼兒園的抵觸。
根據(jù)辦園特色，幼兒園會(huì)設(shè)置一系列課程。一般傳統(tǒng)幼兒園的課程是按照幼兒園教學(xué)大綱規(guī)定的五大領(lǐng)域（健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）設(shè)置的。
其內(nèi)容豐富，注意綜合提升兒童各方面的能力，并且以集體游戲?yàn)橹?，?dòng)靜結(jié)合。這樣的課程比較合適，也和普通小學(xué)容易接軌。
有的幼兒園從小班開(kāi)始就以學(xué)業(yè)為主，拼音、識(shí)字、數(shù)學(xué)等。
但是部分孤獨(dú)癥孩子不一定能學(xué)習(xí)幼兒園的課程，因?yàn)樗麄兊哪芰赡芎推胀ê⒆拥牟町愝^大。他們大多數(shù)認(rèn)知理解方面都伴有缺陷，無(wú)法按照正常進(jìn)度參與學(xué)習(xí)，可能會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題行為增多，從而被老師制止限制，形成惡性循環(huán)。
4、幼兒園的教學(xué)形式
孤獨(dú)癥孩子幾乎都伴隨著社交障礙，以集體活動(dòng)為主的教學(xué)形式是孤獨(dú)癥兒童需要的，培養(yǎng)集體意識(shí)也是他們進(jìn)入幼兒園的主要目標(biāo)之一。
有的幼兒園強(qiáng)調(diào)孩子的個(gè)性化，所有教學(xué)活動(dòng)都是自主選擇，雖然小朋友都在一起，但沒(méi)有老師統(tǒng)一組織，這樣的教學(xué)形式不適合孤獨(dú)癥孩子。
因?yàn)闊o(wú)序的狀態(tài)會(huì)使孤獨(dú)癥孩子沒(méi)有安全感，易焦慮；同時(shí)，視覺(jué)上的無(wú)序增加了他們對(duì)常規(guī)理解的困難，會(huì)表現(xiàn)出無(wú)所事事或者更加沒(méi)有規(guī)則意識(shí)。
另外，有的幼兒園強(qiáng)調(diào)孩子自主選擇玩具操作，沒(méi)有自主選擇能力、操作玩具能力較弱的孤獨(dú)癥孩子則需要有老師更多的支持。
而對(duì)于那些執(zhí)迷于自己喜歡的玩具，如數(shù)字、拼圖等孤獨(dú)癥孩子，如果沒(méi)有老師干預(yù)、限制他們玩此類(lèi)玩具的時(shí)間或者幫助他們擴(kuò)充玩法，也無(wú)法達(dá)到干預(yù)效果。
5、其他
寫(xiě)在最后
社會(huì)對(duì)于自閉癥的接受度正在越變?cè)礁?，孩子在學(xué)校得到的也會(huì)更多，家長(zhǎng)一定要根據(jù)孩子的能力決定要不要上普通學(xué)校，盲目選擇上幼兒園是不理智的。
沒(méi)有融合能力的孩子即使進(jìn)入幼兒園也并不一定可以得到提升。
可能其他的孩子在進(jìn)行集體游戲，而自閉癥兒童由于不具備社交溝通的能力或者是不具備集體游戲技能，獨(dú)自一人玩耍，這也就沒(méi)有達(dá)到融合的目的。
不能為了去幼兒園而去幼兒園，我們更希望孩子是在能力達(dá)到的情況下進(jìn)入幼兒園進(jìn)行融合，干預(yù)訓(xùn)練的最終目的是希望孩子可以融入社會(huì)。
