一、將特殊教育與普通教育有機(jī)結(jié)合,互相滲透、共同提高;

二、從細(xì)微處入手幫助特殊學(xué)生，為他們今后自享、平等地參與社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

此外，每位任課教師都與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，促使學(xué)校、家庭、社會(huì)形成教育合力。

舒老師從研究背景、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、對(duì)象、過(guò)程、成效、成果等十二個(gè)方面進(jìn)行了具體的報(bào)告。在研究過(guò)后課題組最終確定了三個(gè)研究目標(biāo)：

1、全面提升學(xué)生的思想素質(zhì)，創(chuàng)建溫暖向上的班級(jí)集體；

2、提高隨班就讀學(xué)生各方面的能力發(fā)展促進(jìn)與班級(jí)的融合；

3、探尋隨班就讀學(xué)生班級(jí)集體建設(shè)的有效途徑與方法。

從隨班就讀學(xué)生融入班級(jí)集體的現(xiàn)狀及分析，教育資源的開(kāi)發(fā)以及學(xué)生班級(jí)集體建設(shè)的策略與方法為主要研究?jī)?nèi)容展開(kāi)了為期三年的研究。

報(bào)告中了解到課題組的老師們?cè)诳偨Y(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)了小組合作的局限性，重點(diǎn)研究了在新課改理念下體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”為主的隨班就讀課堂教學(xué)過(guò)程和方法。在教學(xué)中制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，在活動(dòng)中滲透融合教育，在培訓(xùn)中提升老師和家長(zhǎng)的素質(zhì)。

舒敏老師

值得注意的是舒老師的報(bào)告中提到，隨班就讀班級(jí)集體建設(shè)中，規(guī)范學(xué)校管理是保障、師資隊(duì)伍建設(shè)是基石、班級(jí)管理建設(shè)是關(guān)鍵、豐富學(xué)生活動(dòng)是抓手。給其他學(xué)校隨班就讀建設(shè)提供了好的思路。

同時(shí)舒老師也指出真正實(shí)現(xiàn)全納教育，最重要的是校長(zhǎng)理念的支持。校長(zhǎng)作為學(xué)校融合教育最有力的決策者，在保證普通教育的同時(shí)，應(yīng)擬定融合教育方案，推動(dòng)大方向及為各項(xiàng)推動(dòng)措施提供最有利的協(xié)助。

開(kāi)福區(qū)理論教研員羅湘其

課題讓人眼前一亮，這是一個(gè)非常有價(jià)值的課題，我們國(guó)家之所以要推行全納教育，就是希望特殊孩子能夠在正常的環(huán)境下成長(zhǎng)。但是這些孩子到了學(xué)校以后，他們會(huì)經(jīng)歷怎樣的生活？他們能不能融入班級(jí)群體？怎么樣讓其他的孩子們真正的接納這些孩子？這些都是學(xué)校里非常真實(shí)的問(wèn)題。所以我覺(jué)得我們這個(gè)課題是真正的基于這些問(wèn)題而開(kāi)展的研究。

選題的切入點(diǎn)非常的棒。在一個(gè)學(xué)校里面班級(jí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的存在。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這個(gè)班級(jí)是家也是他們邁向社會(huì)的一個(gè)中間地帶。不管是隨班就讀的孩子還是其他的孩子，小學(xué)期間，孩子最重要的就是安全感，需要被包容和接納，這就是一個(gè)班級(jí)要承載的功能。同時(shí)有隨班就讀孩子的班級(jí)和沒(méi)有隨班就讀孩子的班級(jí)肯定是不一樣的，所以它的班級(jí)文化需要更明確一些。

融合教育最終受益者不僅是隨班就讀的學(xué)生更是普通學(xué)生。

有殘障孩子對(duì)于其他的孩子來(lái)說(shuō)不是班級(jí)的負(fù)累而是一個(gè)資源。

研究過(guò)程很扎實(shí)，課題組對(duì)于怎樣去接納殘障兒童做了很多的卓有成效的工作。

市規(guī)劃所理論教研員蔡星

隨班就讀是一把雙刃劍，運(yùn)用的好就會(huì)成為非常好的教育資源，能很好的培養(yǎng)孩子的愛(ài)心、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)。

選題非常具有前瞻性。隨著教育的發(fā)展，這個(gè)選題是所有學(xué)校現(xiàn)在甚至將來(lái)都面臨的一個(gè)具有樸實(shí)性的共同的問(wèn)題。是我們作為家長(zhǎng)要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，也是所有的學(xué)校將來(lái)都需要解決的問(wèn)題。學(xué)校能夠在現(xiàn)階段進(jìn)行新型的探索，總結(jié)出對(duì)家長(zhǎng)和其他的學(xué)校都是很有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，是值得肯定的。

這個(gè)課題是一個(gè)非常專業(yè)的隨班就讀課題研究，主要研究了隨班就讀學(xué)生如何融入普通班級(jí)，以及老師到底是怎么做融合的課程開(kāi)發(fā)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課堂教學(xué)、活動(dòng)開(kāi)展，建設(shè)了一套完整的制度，并進(jìn)行了社會(huì)資源的整合。

研究報(bào)告體現(xiàn)出了四個(gè)關(guān)鍵聚焦點(diǎn)：孩子的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和心理。從這四個(gè)點(diǎn)能看出課題組對(duì)特殊教育的研究非常的深入。

如今隨班就讀已經(jīng)成為書(shū)院小學(xué)的一個(gè)特色。

市規(guī)劃所所長(zhǎng)袁蒼松

這個(gè)課題是一個(gè)有愛(ài)的課題，是一個(gè)具有創(chuàng)造性創(chuàng)新性的課題，讓人很受啟發(fā)。教育中老師不是旁觀者更是參與者，研究對(duì)象不單單是特殊學(xué)生更是全體學(xué)生，受益者也不僅是特殊學(xué)生更多的是普通學(xué)生，這些理念不是深入研究的話是很難得到的。

通過(guò)不斷的研究，總結(jié)出了什么是隨班就讀的基石、保障、關(guān)鍵、抓手，行成了一系列有特色的課程資源。

市教科院黨委書(shū)記胡志豪

整體上可以看出書(shū)院小學(xué)拿到選題后是非常認(rèn)真對(duì)待的，在課題研究的過(guò)程中間做了大量的研究工作，而且也得到了學(xué)校各部門(mén)和上級(jí)部門(mén)的支持。也產(chǎn)生了一定的社會(huì)影響。

同時(shí)提出了兩點(diǎn)思考：

第一個(gè)是家長(zhǎng)為什么要把孩子送到普通學(xué)校來(lái)，而不送到特殊學(xué)校去？

因?yàn)榧议L(zhǎng)不希望他的孩子成為一個(gè)特殊的人。

他希望孩子成為普通的人，也希望孩子通過(guò)普通學(xué)校的普通教育，使他慢慢成為一個(gè)社會(huì)的普通公民，這應(yīng)該是家長(zhǎng)最基本的一個(gè)想法，所以他的目標(biāo)是很清楚的。

老師們一定要明白，家長(zhǎng)們不選擇特殊教育學(xué)校，是因?yàn)榧议L(zhǎng)最關(guān)心的是孩子將來(lái)怎么去融入社會(huì)。

第二個(gè)是隨班就讀工作是一個(gè)融入與接納的過(guò)程。

孩子能夠走進(jìn)這個(gè)班級(jí)已經(jīng)是非常勇敢了，我們要保護(hù)好孩子積極的一個(gè)狀態(tài)，但是要怎么保護(hù)呢？融入學(xué)校我們需要做哪些工作？

良好的班級(jí)氛圍是接納的開(kāi)始，家長(zhǎng)把他送到班級(jí)來(lái)的時(shí)候，老師要和家長(zhǎng)去了解孩子在家里的表現(xiàn)，結(jié)合孩子在學(xué)校的表現(xiàn)去制定適用的計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃就是老師工作的前提。

最后胡書(shū)記說(shuō)，教育事業(yè)講究?jī)蓚€(gè)字，一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是真。也希望大家可以互相勉勵(lì)，把教育做好。

天心區(qū)教研中心書(shū)記余戰(zhàn)勇

作為天心區(qū)融合教育的主要推動(dòng)者余戰(zhàn)勇書(shū)記說(shuō)到雖然專家們已經(jīng)同意結(jié)題，但是學(xué)校要按照專家們提出的寶貴建議繼續(xù)進(jìn)行修改和完善。

同時(shí)余書(shū)記表示，堅(jiān)持這份事業(yè)需要的是“愛(ài)”，雖然我們目前工作開(kāi)展過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題或困難，但我們不會(huì)就此放棄，我們也需要更多的人加入進(jìn)來(lái)，為融合教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

最后余書(shū)記對(duì)于書(shū)院小學(xué)隨班就讀工作表示肯定，并指出他們對(duì)長(zhǎng)沙市隨班就讀工作起到了重要的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。

本次隨班就讀課題研究，是天心區(qū)普通學(xué)校隨班就讀工作發(fā)展的一個(gè)新臺(tái)階，給一線老師們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。