“融合”，是所有自閉癥孩子都需要面對的問題。

在家長們思考如何進(jìn)入普通幼兒園，進(jìn)入普通學(xué)校以前，你是否知道：什么是“融合教育”？“融合教育”與“全納教育”是一回事嗎？“融合”與“全納”到底意味著什么？

近年來，對于“融合”與“全納”的爭論逐漸凸顯。有人認(rèn)為，“全納教育”與“融合教育”是“inclusive education”思潮不同的翻譯方式，二者是同義詞，區(qū)別僅是翻譯的不同。也有人認(rèn)為“全納教育”與“融合教育”提出的背景與服務(wù)對象不同，二者不能混為一談。

當(dāng)“融入社會”、“接受平等的教育”成為每一個自閉癥孩子都必須要面對的問題，你真正了解“全納教育”與“融合教育”嗎？

歷史上的“全納”與“融合”

從歷史發(fā)展的角度來看“全納教育”與“融合教育”，二者的概念并不相同。

世界特殊教育發(fā)展的整體趨勢是從隔離走向融合。在隔離教育時期，特殊需要兒童的教育與普通兒童的教育是并行但是互不相通的。當(dāng)經(jīng)濟社會高速發(fā)展，教育公平的理念越來越深入人心，融合教育的理念逐漸產(chǎn)生。

“融合教育”理念的出現(xiàn)源于1968年，瑞典學(xué)者Bengt Nirje出席美國召開的智力落后問題研討會，在會上他介紹了一種思潮：正?；?/span>

他提出：“保證智力落后者應(yīng)盡可能使他們的日常生活的類型和狀態(tài)與成為社會主要潮流的生活模式相接近。”

“正?；彼汲钡奶岢?，反應(yīng)了人們對于特殊教育公平的理解與認(rèn)識。在這種思潮傳播和影響下，歐洲和北美國家開始反思傳統(tǒng)的隔離的教育模式，從而產(chǎn)生了特殊教育史上具有里程碑意義的融合教育運動。

雖然名稱有所差異，但二者的核心理念都是相同的：都是從根本上打破了特殊教育與普通教育之間的藩籬，都是在“正?；彼汲钡挠绊懴?，將特殊需要孩子融入到普通教育機構(gòu)和主流社會中的實踐活動。

在這樣的運動之中形成的一些理念，例如“最少受限制環(huán)境”、“個別化教育計劃”等，都極大地推動了融合教育的實踐和發(fā)展。

而“全納教育”的產(chǎn)生則要回溯到上世紀(jì)90年代初，產(chǎn)生的“全民教育”思潮。

20世紀(jì)80年代，社會高速發(fā)展的同時，也產(chǎn)生了很多問題：人口迅速增長，經(jīng)濟停滯帶來的威脅，國與國之間，國家內(nèi)部之間的貧富差距不斷拉大，出現(xiàn)了很多戰(zhàn)爭、內(nèi)亂、暴力犯罪等事件。這些問題導(dǎo)致80年代基礎(chǔ)教育在許多不發(fā)達(dá)的地區(qū)出現(xiàn)明顯倒退。

在“人人享有受教育的權(quán)利”理念的引領(lǐng)下，針對教育中存在的：基礎(chǔ)教育水平低下、教育發(fā)展不平衡、未入學(xué)兒童和成人文盲數(shù)量居高不下等問題，聯(lián)合國教科文組織于1990年，在泰國宗迪思召開了世界全民教育大會。全民教育要求教育需要滿足每一個人的基本學(xué)習(xí)需要目標(biāo)。

窮人、流浪兒、童工、農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的人、游牧民和移民工人、土著居民，種族、民族和語言方面屬于少數(shù)的群體，還包括難民，以及因為戰(zhàn)爭而流離失所者和被占領(lǐng)區(qū)居民等，都不應(yīng)該受到任何形式的教育歧視。全民教育，是一種追求教育公平的訴求，是全世界教育發(fā)展索要追求的目標(biāo)。 

但是，世界各國經(jīng)濟政治多變，要想在短時間內(nèi)實現(xiàn)全民教育無疑是一項巨大的挑戰(zhàn)。因此，“有特殊教育需要的兒童”成為人們率先關(guān)注的對象。全民教育希望首先通過對特殊需要兒童的教育來推進(jìn)全民教育的發(fā)展。

1994年，在西班牙薩拉曼卡召開的世界特殊需求教育大會上，《薩拉曼卡宣言》的提出標(biāo)志著“全納教育”應(yīng)運而生。

“他們”與“我們”

從歷史發(fā)展的角度來看，“全納教育”與“融合教育”的起源是不同的，但并不意味著這兩個概念就是毫無聯(lián)系的個體。

從起源和關(guān)注領(lǐng)域來講上講，“融合教育”起源于特殊教育領(lǐng)域，是特殊教育發(fā)展的必然趨勢。在我國，融合教育的發(fā)展可以追述到上世紀(jì)80年代末，政府開始倡導(dǎo)并推行隨班就讀。而“全納教育”始于上世紀(jì)90年代初期的全民教育思潮。“全納教育”的理念指向整個教育領(lǐng)域，而非單獨指向特殊教育。

融合教育的目標(biāo)是：讓特殊需要兒童——“他們”，融入主流社會——“我們”。當(dāng)前的現(xiàn)狀，更多的是：只有少部分孩子能夠與普通學(xué)校的孩子融合，而大部分孩子，因為“能力不達(dá)標(biāo)”而被拒之門外。結(jié)果，“他們”仍然會區(qū)別于“我們”，甚至被“我們”所排斥。

而進(jìn)入普通學(xué)校的“他們”難免遭到欺凌、排斥，很難成為真正的“我們”。而“全納教育”秉承“無差別”的原則，強調(diào)特殊需要孩子本來就是“我們”中的一員，沒有誰是特殊。

每一個孩子都是獨一無二的，也都是有特殊需求的。

“全納”是“融合”的發(fā)展方向

在看到“融合教育”與“全納教育”區(qū)別的同時，也不能忽視其中的重要聯(lián)系。

不論是“融合教育”還是“全納教育”，他們都是為了追求教育公平，兩個概念的出現(xiàn)都反應(yīng)了全人類對于平等、人權(quán)的共同訴求與期望。

“全納教育”可以說是“融合教育”的發(fā)展方向。

“融合教育”強調(diào)“回歸主流”，將特殊孩子培養(yǎng)成能夠適應(yīng)社會，能力達(dá)到一個既定的標(biāo)準(zhǔn)，走進(jìn)普通群體的孩子。而“全納教育”強調(diào)“零拒絕”，不論什么樣的孩子，教育應(yīng)該提供適合每一個孩子的方式方法。

“全納教育”在一定程度上擴大了“融合教育”的規(guī)模，也提升了質(zhì)量，可以說“全納”是“融合”的未來目標(biāo)。

實現(xiàn)“全納”，是一個漫長且有待探索的過程，所以，當(dāng)前，實踐好融合教育，會給全納教育的推行提供良好的實踐經(jīng)驗。

對于自閉癥孩子來說，實現(xiàn)“融合”，是一個巨大的挑戰(zhàn)，但是，無論環(huán)境會為孩子提供什么樣的支持，努力提升孩子的各項總是沒錯的，孩子能力越高，未來的獨立，就多一份可能。