融教之家 
多動(dòng)癥是注意缺陷與多動(dòng)障礙 ，指發(fā)生于兒童時(shí)期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過(guò)度或沖動(dòng)為主要特征的一組綜合征。多動(dòng)癥是在兒童中較為常見(jiàn)的一種障礙，其患病率一般報(bào)道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
每一個(gè)兒童都有受教育的基本權(quán)利；每一個(gè)兒童都有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)人特點(diǎn) 、興趣 、能力和學(xué)習(xí)需要；有特殊教育需要者必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校?！澜缣厥饨逃龝?huì)議《薩拉曼卡宣言》
2020年6月28日，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)新時(shí)代進(jìn)一步加強(qiáng)隨班就讀工作，完善隨班就讀工作機(jī)制，提升隨班就讀工作水平作出部署。
新政策的頒布，意味著“隨班就讀”從早期干預(yù)的奮斗目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樘厥鈨和暮侠頇?quán)益。
今天，讓我們跟隨舒敏老師（教育碩士,國(guó)家二級(jí)心理咨詢師、天心區(qū)特殊教育研訓(xùn)中心兼職教研員）的腳步走進(jìn)長(zhǎng)沙市天心區(qū)書(shū)院小學(xué)，看看他們的隨班就讀是如何開(kāi)展的？
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秉承信念，仁愛(ài)無(wú)限
長(zhǎng)沙市天心區(qū)書(shū)院小學(xué)（下文簡(jiǎn)稱書(shū)院小學(xué)）始建于1954年，現(xiàn)有6個(gè)教學(xué)班，學(xué)生263人，其中隨班就讀學(xué)生4人，是天心區(qū)首批隨班就讀試點(diǎn)校，2017學(xué)校投資25萬(wàn)元建設(shè)資源教室，2018年初正式投入使用。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)及全體老師的共同努力下，學(xué)校先后被評(píng)為長(zhǎng)沙市文明標(biāo)兵校園、天心區(qū)融合教育示范基地、天心區(qū)普特融合共建優(yōu)秀單位、天心區(qū)隨班就讀工作先進(jìn)單位等。
學(xué)校部分榮譽(yù)
教師方面有“愛(ài)心家訪送溫暖、課堂表?yè)P(yáng)送信心”活動(dòng)；
學(xué)生方面有“課堂學(xué)習(xí)我來(lái)幫、課間游戲陪你玩”等，不但使隨班就讀生身心得到照料，感受生活的美好，也培養(yǎng)了其他學(xué)生樂(lè)于助人的精神和善良的品格。平時(shí)，學(xué)校定期組織隨班就讀學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)及補(bǔ)償訓(xùn)練，孩子們能積極參與活動(dòng)，他們不再孤獨(dú)寂寞，不再孤立無(wú)援。
活動(dòng)方面，舉行以“包容、幫助、自信——讓隨班就讀小伙伴同在藍(lán)天下成長(zhǎng)”為主題的活動(dòng)、隨班就讀家庭長(zhǎng)沙生態(tài)動(dòng)物園的親子游活動(dòng)、為了培養(yǎng)隨班就讀生的自信心，為他們量身定做獎(jiǎng)項(xiàng)，并在開(kāi)學(xué)典禮上為他們頒獎(jiǎng)、開(kāi)展了“心中有愛(ài)，友善同行”融合教育活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在情境模擬中真切地感受到了盲人、聾啞人在生活中的不易，更加懂得了要理解、尊重、關(guān)愛(ài)有特殊需求的同學(xué),等活動(dòng)。
總之，融合教育作為常態(tài)化的工作已處處滲透到了平時(shí)的教學(xué)及活動(dòng)中。
樂(lè)教奉獻(xiàn)，開(kāi)研創(chuàng)新
特殊課堂促康復(fù)。
沒(méi)有教材自己創(chuàng)
學(xué)校的隨班就讀課程沒(méi)有現(xiàn)成的教材。于是我根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和探索，原創(chuàng)了一系列教案，內(nèi)容包含了對(duì)學(xué)生進(jìn)行注意力、語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手操作、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等各方面?！婷衾蠋?/p>
為了更好的開(kāi)展融合教育，學(xué)校也是多次組織老師開(kāi)展融合教育研討會(huì)。同時(shí)建立了家長(zhǎng)群，實(shí)時(shí)與家長(zhǎng)溝通，組織走訪慰問(wèn)活動(dòng)等。
“資源教師”是開(kāi)展融合教育的關(guān)鍵。
師資一直以來(lái)都是融合教育發(fā)展的一個(gè)大考驗(yàn)，在問(wèn)到學(xué)校目前最大的困境是什么時(shí)舒敏老師也表示：
專職教師成難題
學(xué)校目前最大的困境是沒(méi)有專職資源教師的編制，兼職資源教師由于其它工作負(fù)荷較重，導(dǎo)致時(shí)間精力有限。因?yàn)橘Y源教師要對(duì)老師培訓(xùn)，對(duì)家長(zhǎng)培訓(xùn)，開(kāi)展多種融合教育活動(dòng)，寫(xiě)案例，做課題等需要大量的時(shí)間和精力，而目前學(xué)校由于人員緊張，所以很多工作需要老師經(jīng)常加班加點(diǎn)才能完成?！婷衾蠋?/p>
即使在這樣超負(fù)荷的工作下，學(xué)校老師們依舊初心不改，作為第一批試點(diǎn)學(xué)校沒(méi)有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，就自己摸著石頭過(guò)河，不斷總結(jié)不斷創(chuàng)新。
如今學(xué)校已有4名隨班就讀學(xué)生成功升入普通中學(xué)就讀。
和諧共生，各得其所
教育不是單單一方的責(zé)任，是需要多方一起聚力的。
如果說(shuō)政策是前提，那么學(xué)校、老師、同學(xué)就是載體，而家長(zhǎng)就是后勤保障。
家長(zhǎng)心態(tài)是關(guān)鍵
在和家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中有一些分歧，有的孩子是特殊孩子但家長(zhǎng)不愿意打證被貼標(biāo)簽。為了解決這一問(wèn)題，學(xué)校開(kāi)展了以“為了美好，推心置腹，攜手共進(jìn)”為主題的隨班就讀孩子家長(zhǎng)溝通交流會(huì)。為了更好打開(kāi)家長(zhǎng)們的心結(jié)，特別邀請(qǐng)了學(xué)校隨班就讀畢業(yè)生家長(zhǎng)陳榕女士（星學(xué)園特殊教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人），分享其一路走來(lái)的心路歷程以及家長(zhǎng)應(yīng)該如何配合學(xué)校進(jìn)行教學(xué)等內(nèi)容。在天心區(qū)教育局的指導(dǎo)下邀請(qǐng)臺(tái)灣專家來(lái)進(jìn)行融合教育分享以及家長(zhǎng)培訓(xùn)。
起初也有一些普通家長(zhǎng)不太理解，為此學(xué)校開(kāi)展了隨班就讀的宣講會(huì)，告訴他們受教育是每個(gè)孩子的權(quán)利，有特殊孩子的班級(jí)更有利于培養(yǎng)孩子們的愛(ài)心，有利于形成團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)。讓人欣慰的是很多的同學(xué)主動(dòng)的做家長(zhǎng)的工作。——舒敏老師
言傳身教，啟迪心靈
學(xué)校目前的隨班就讀的孩子有智力障礙和自閉癥兩種
細(xì)心陪伴獲認(rèn)可
我從來(lái)不歧視不排斥這樣的孩子，總是用愛(ài)心和耐心去幫助他們。
比如針對(duì)有個(gè)學(xué)生課間喜歡找螞蟻的孩子，我經(jīng)常會(huì)蹲下身來(lái)，跟他一起在花壇邊找小螞蟻，主動(dòng)跟他搭話。“看，那里又來(lái)了一只小螞蟻，哇，這里的小螞蟻可真多，我們一起來(lái)數(shù)吧，一只，兩只，三只……”慢慢地他望著我露出開(kāi)心的笑容，雖然不太說(shuō)話，但有時(shí)遞給我一根小樹(shù)枝，方便我在泥土里找小螞蟻，我知道他從心里接納了我?！婷衾蠋?/p>
伙伴是最好的老師，為了讓同學(xué)們更加的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，書(shū)院小學(xué)和黃興小學(xué)共同編排了舞臺(tái)劇《擁抱星星的太陽(yáng)》。并榮獲長(zhǎng)沙市一等獎(jiǎng)。
采訪中舒敏老師給我們分享了自己擔(dān)任資源教師以來(lái)感觸最深的一件事，即使已經(jīng)過(guò)去3年多了，但是從舒敏老師眼睛里仍然能看到那份對(duì)于融合教育的堅(jiān)定。
情懷深深種心底
2018年4月，在天心區(qū)承辦的湖南省的心理年會(huì)的心理超市上，我做了《隨班就讀學(xué)生教育工作的探索》這個(gè)分享。
記得當(dāng)時(shí)，由于很多人對(duì)隨班就讀工作很陌生，甚至不知道隨班就讀是指什么，領(lǐng)導(dǎo)估計(jì)到這個(gè)專場(chǎng)來(lái)聽(tīng)的人不會(huì)很多，問(wèn)我要不要考慮取消。
我覺(jué)得這件事情很有價(jià)值和意義，于是誠(chéng)懇地請(qǐng)求：正因?yàn)榻^大多數(shù)普通學(xué)校對(duì)這一塊工作比較陌生，所以我覺(jué)得很有宣講的必要，哪怕只有一個(gè)聽(tīng)眾，我也愿意去做這個(gè)分享，呼吁更多的學(xué)校和老師來(lái)關(guān)注這個(gè)特殊群體。
領(lǐng)導(dǎo)被我的堅(jiān)持和誠(chéng)意打動(dòng)了，所以最后還是給了我這個(gè)機(jī)會(huì)。現(xiàn)在回想起來(lái)，雖然當(dāng)時(shí)來(lái)聽(tīng)我分享的人并不多，但是他們給了我勇氣和力量，記得我校當(dāng)時(shí)的陳凱兵校長(zhǎng)全程在臺(tái)下陪同，給我支持，我非常感動(dòng)。雖然我的分享不是最精彩的，但是我作為普校的一線老師能夠站出來(lái)分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并呼吁給特殊孩子量身打造適合的課程，我覺(jué)得這是我長(zhǎng)這么大做的一件最牛的事情?！婷衾蠋?/p>
《小王子》里說(shuō)，儀式感就是使某一天與其他日子不同，使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同。儀式感是對(duì)生活認(rèn)真、尊重、敬畏和熱愛(ài)的一種表現(xiàn)。
為了讓孩子們有儀式感，舒敏老師設(shè)置了課前暖身是拍手操（“手背手背拍拍，拳頭拳頭拍拍，手背拍，拳頭拍?！卑匆陨蟽?nèi)容再反復(fù)做，由慢到快，循序漸進(jìn)。）下課前擊掌。孩子也許并不能明白老師的用意，但是卻讓我們看到了老師對(duì)每一節(jié)課的重視、珍惜和用心經(jīng)營(yíng)，這樣的儀式感把平淡的課堂生活溫暖化。
肩負(fù)希冀，心逐鵬飛
日積跬步，終至千里。舒敏老師就學(xué)校接下來(lái)幾年融合教育工作目標(biāo)、未來(lái)融合教育的發(fā)展的期待做了簡(jiǎn)單的闡述。
學(xué)校接下來(lái)幾年融合教育工作目標(biāo)是什么？
第一，嚴(yán)格落實(shí)市、區(qū)特殊教育提升計(jì)劃實(shí)施方案的文件精神，繼續(xù)做好學(xué)校特殊教育工作，爭(zhēng)創(chuàng)長(zhǎng)沙市隨班就讀工作先進(jìn)學(xué)校。
第二，進(jìn)一步完善隨班就讀工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，制定科學(xué)合理的工作規(guī)劃。
第三，做好學(xué)區(qū)范圍內(nèi)殘疾兒童入學(xué)教育和送教上門工作，爭(zhēng)取教師編制支持。
第四，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)學(xué)校隨班就讀教學(xué)研究工作，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，使先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀成果得以推廣。第五，爭(zhēng)取社會(huì)各界支持，共建良好的特殊教育環(huán)境。
學(xué)校對(duì)未來(lái)融合教育的發(fā)展有哪些期待？
希望上級(jí)部門給學(xué)校配備專職的資源教師，讓特殊學(xué)生在普通學(xué)校得到比較專業(yè)的支持。
或者通過(guò)向特殊教育機(jī)構(gòu)購(gòu)買服務(wù)的方式，讓特殊學(xué)生接受專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練。
由于資源教室的成本較高，所以應(yīng)該充分利用資源教室里的資源開(kāi)展教學(xué)，提高使用率，切實(shí)造福于特殊兒童。
心如海洋寬闊，兼收并蓄；情如親情大愛(ài)，從始至終。
