作者以通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)三大基本原則之一，即提供多種參與方式原則為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)欄目，主要包括目標(biāo)的設(shè)定、策略的支持、監(jiān)測(cè)監(jiān)督、優(yōu)化個(gè)人選擇自主權(quán)、優(yōu)化相關(guān)性和真實(shí)性、促進(jìn)和社區(qū)的合作、反饋、優(yōu)化動(dòng)機(jī)、促進(jìn)個(gè)人應(yīng)對(duì)策略、幫助學(xué)生自我反思評(píng)估等十個(gè)部分。在教學(xué)后教師回答該工具的問題，進(jìn)行簡(jiǎn)單地自我評(píng)價(jià)和反思，基于評(píng)價(jià)確定新的教學(xué)目標(biāo)，選擇其中一個(gè)部分或幾個(gè)部分制訂長(zhǎng)短期目標(biāo)。例如，Grady決定將現(xiàn)實(shí)世界的相關(guān)性應(yīng)用到教學(xué)中，她就必須考慮如何將其付諸實(shí)踐。Grady決定邀請(qǐng)一位工程師到她的教室來(lái)。在參觀之前，她就基本的建筑原理進(jìn)行了指導(dǎo)，并就工程職業(yè)進(jìn)行了討論。與工程師的訪問使學(xué)生們參與了實(shí)踐建筑活動(dòng)。

此工具可以為教師在開展中學(xué)轉(zhuǎn)銜教育提供反思機(jī)會(huì)，同時(shí)也給予了指導(dǎo)程序，進(jìn)一步完善中學(xué)轉(zhuǎn)銜教育，對(duì)發(fā)展殘疾學(xué)生終身技能有重要的指導(dǎo)作用。

今后的研究方向可能是：首先，發(fā)放問卷給隨班就讀教師開展自我評(píng)價(jià)，了解現(xiàn)階段通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)（Universal Design for Learning ，UDL）一線教師使用UDL的評(píng)價(jià)情況，針對(duì)問題進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的指導(dǎo)，再實(shí)施新目標(biāo)的教學(xué)后，對(duì)這些老師再進(jìn)行訪談或者問卷調(diào)查指導(dǎo)的效果。其次，在該研究工具的基礎(chǔ)下把通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和智力障礙學(xué)生的職業(yè)教育相結(jié)合，作為智力障礙學(xué)生職業(yè)教育開展效果的評(píng)估工具。