課程標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性、權(quán)威性和強(qiáng)制性等特點，其內(nèi)容從知識、能力要求，到表述與建議，都具有較強(qiáng)的科學(xué)性。科學(xué)性原則是課程標(biāo)準(zhǔn)解構(gòu)過程中的第一原則。各學(xué)科編寫組在對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解析和具體化的過程中，也秉持科學(xué)性原則。具體的把握方法表現(xiàn)為：一是內(nèi)容的設(shè)定必須科學(xué)準(zhǔn)確，不能有科學(xué)性錯誤；二是在無法用最科學(xué)的方式表述的時候，表述應(yīng)盡量穩(wěn)妥、不錯。

例如，生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中有一項要求為“知道建黨日、建軍節(jié)和國慶節(jié)等紀(jì)念日”。由權(quán)威黨史資料可知，中國共產(chǎn)黨的誕生以“一大”的召開為標(biāo)志，而“一大”召開的時間為1921年7月23日。那么是不是要向?qū)W生介紹1921年7月23日黨的第一次代表大會召開呢？當(dāng)然不是。學(xué)生需要知道7月1日是建黨紀(jì)念日，知道中國共產(chǎn)黨是領(lǐng)導(dǎo)中國人民建立新中國的偉大政黨。如果將7月1日表述為黨的生日或建黨日顯然是存在科學(xué)性問題的。因此經(jīng)過與教材評審專家的溝通與探討，生活適應(yīng)教材將這一課定為“黨的誕生紀(jì)念日”。雖然學(xué)生并不一定能真正理解黨的誕生紀(jì)念日與建黨日之間的區(qū)別，但是在教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)上，一定要本著求真務(wù)實的態(tài)度，確保內(nèi)容的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)。

布魯姆認(rèn)知理論將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層級。其中記憶、理解和應(yīng)用是較低的思維層級，培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在這三個階段，有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在記憶層面。在對課程標(biāo)準(zhǔn)解析和具體化的過程中，各學(xué)科編寫組在教材編寫上努力為教師教學(xué)提供如下梯度：首先著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“記憶”，幫助學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上用自己的話進(jìn)行簡單復(fù)述，從而達(dá)到“理解”階段，最終能夠在實際生活中運用相關(guān)知識，實現(xiàn)“應(yīng)用”的目標(biāo)層級，達(dá)到培智學(xué)校學(xué)科教學(xué)的目的。

例如，生活語文教材從《三字經(jīng)》中節(jié)選出一段，“一而十，十而百。百而千，千而萬。三才者，天地人。三光者，日月星”，定名為《三字歌》，要求學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀。篇幅雖然短小，但其中所涉及的“三才”的概念、天人合一的宇宙觀、萬物皆數(shù)的數(shù)理觀等相關(guān)內(nèi)容，對于培智學(xué)校學(xué)生來講，是比較深奧和復(fù)雜的，所以教材并不要求所有學(xué)生均能理解和應(yīng)用篇章內(nèi)容，而是以“記憶”作為最主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在誦讀、熟讀的基礎(chǔ)上，達(dá)到背誦的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，接觸、了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也起到弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用。

生活語文、生活數(shù)學(xué)等學(xué)科源于普校的語文和數(shù)學(xué)學(xué)科，內(nèi)容相對成熟。課程標(biāo)準(zhǔn)在編制過程中，也參考和借鑒了普校相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。而培智學(xué)校學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的特殊性，要求不能將普校學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、方法直接照搬，而要根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的特點，以學(xué)生現(xiàn)實情況為依據(jù)，對課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解和具體化，以使其適應(yīng)培智學(xué)校課堂教學(xué)的需求和實際。

例如，生活語文教材依據(jù)培智學(xué)校的教學(xué)實際，對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中“聽說讀寫”訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計與安排。首先，對識字量進(jìn)行控制，低年級段嚴(yán)格控制在50個字以內(nèi)；其次，依據(jù)學(xué)生實際，加強(qiáng)口語交際的內(nèi)容，一方面練習(xí)發(fā)音，另一方面緊扣“生活”與“自立”的教學(xué)主旨；第三，在低年級段不系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語拼音，而是把六個元音字母作為發(fā)音訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)；第四，針對學(xué)生肌肉控制能力差、精細(xì)動作弱的特點，在初始年級不安排拿筆的寫字學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而是設(shè)計“書空”訓(xùn)練的內(nèi)容，為此特殊教育課程教材研究開發(fā)中心專門研制了專利產(chǎn)品“書空字卡”，配合教材和教學(xué)使用。

課程標(biāo)準(zhǔn)的解析、重構(gòu)與具體化是實施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要步驟。在這個過程中，重構(gòu)的難度要大于解析，一個重要原因就是重構(gòu)時難度梯度標(biāo)準(zhǔn)的確立與把握。將課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識和能力要求拆分出來以后，要構(gòu)建成有系統(tǒng)、有難度梯度、有具體化教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)材料，才能夠?qū)嵤┙虒W(xué)。在調(diào)查和研究過程中，編寫組發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在對課程標(biāo)準(zhǔn)的拆解所做的研究與實踐比較多，但對課程標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)的難度梯度研究較少，特別是在一些綜合課教學(xué)實踐中，時?？梢砸姷讲活櫦皩W(xué)科知識難度梯度的拼合式、拼盤式教學(xué)，這是缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的。

例如，表1為生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于安全教育的內(nèi)容，涉及學(xué)校生活、家庭生活、社區(qū)生活三個領(lǐng)域以及低、中、高三個年級段。以課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容的劃分與難度梯度的構(gòu)建為例：學(xué)校生活領(lǐng)域校園安全低年級段“2.3認(rèn)識校園內(nèi)主要的安全標(biāo)識，形成安全意識”與社區(qū)生活領(lǐng)域社區(qū)安全中年級段“4.1認(rèn)識社區(qū)中常見的安全標(biāo)識”，均涉及安全標(biāo)識，具體內(nèi)容應(yīng)如何劃分、難度梯度又該如何構(gòu)建值得研究。再如，學(xué)校生活領(lǐng)域校園安全中年級段“2.2遵守學(xué)校的安全規(guī)則，遇到危險時會求救”與家庭生活領(lǐng)域居家安全低年級段的“3.4遇到困難或意外時會向家人、鄰里求助”，均涉及向他人求助，在不同年級段如何形成難度梯度等，也是課程標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)和具體化過程中值得深入研究的問題。

此外，課程標(biāo)準(zhǔn)的解構(gòu)與具體化過程還涉及“相關(guān)學(xué)科的拆離和結(jié)合”“生活適應(yīng)等非傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的科學(xué)性”“課程標(biāo)準(zhǔn)具體化與重構(gòu)的生活化與場景化”“課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的教材呈現(xiàn)與課堂呈現(xiàn)的異同”等系列問題，限于篇幅，本文不再詳述。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)的解析、重構(gòu)和具體化是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是課程標(biāo)準(zhǔn)實施的具體方式，是教材編寫的一項重要的基礎(chǔ)性研究。在這一過程中把握好上述相關(guān)的幾個問題，是落實課程標(biāo)準(zhǔn)和編好教材、做好教學(xué)的關(guān)鍵。