2016年秋，教育部開始在全國推廣新編教材，小學語文教材不僅圖畫精致優(yōu)美，而且選入大量兒童文學作品，繪本成為語文教材的重要文本資源。2017年起，由教育部審定的《生活語文》陸續(xù)出版、投入使用。其中，借鑒繪本的諸多有益元素，以圖畫為主、文字為輔的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容。教材是教學的主要課程資源，但并非唯一的課程資源。要建構(gòu)以生活為核心的開放、適性的語文課程，需要教師以學生的需求和生活經(jīng)驗為依據(jù)，為學生提供豐富的教育教學資源，實現(xiàn)課程的生活化、社會化、多元化，多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。繪本的內(nèi)容不僅涉及人文、科學、藝術(shù)等領(lǐng)域，還包括數(shù)學、天文、健康等領(lǐng)域，在很大程度上能夠有效地解決當前特殊教育教學資源不足的問題，極大地豐富教育教學內(nèi)容，增加教學趣味。因此，優(yōu)質(zhì)、豐富、多元的繪本應作為生活語文重要的課程資源，使培智學校生活語文課堂更加多姿多彩。

（一）繪本是最好的教材

培智學校的學生認知障礙迥異，早期認知和閱讀經(jīng)驗缺乏。他們的感知速度較慢，注意力容易分散，以無意注意為主，對形象生動、色彩鮮艷的事物感興趣。而繪本以圖畫為主，色彩鮮明，人物形象突出，能夠有效吸引學生的興趣。培智學校的學生往往語言發(fā)展遲緩，詞匯量少，以直觀形象思維為主。繪本文字簡短有趣，對話簡單生動，具有重復性，螺旋遞進，內(nèi)容貼近生活又適度夸張，能為學生的認知學習提供豐富的教學情景與內(nèi)容。繪本與培智學校學生的認知特點相符，與他們的語言和思維接近，與他們的心靈相合，是“最好的教科書”。

（二）繪本是重要的教輔

繪本可以有機地穿插于語文或其他學科的教學之中，作為課堂教學的有力補充和重要的教學手段。繪本在激發(fā)學生的興趣方面，具有獨特的優(yōu)勢。教師可以靈活運用繪本進行情境導入。例如，在教學《生活語文》第一冊第三單元《爸爸媽媽》一課時，可以將繪本《媽媽》封面作為導入，創(chuàng)設具體的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們結(jié)合圖畫說看到了誰。教學中需要突破重點和難點時，教師也可以使用繪本。例如，在教學《生活語文》第三冊第一單元《好學生》一課時，可以使用繪本《大衛(wèi)上學去》中的圖畫，讓學生通過比較認識到好學生應具備哪些品格。在鞏固練習環(huán)節(jié)中，教師合理選用繪本，也會增加課堂教學的趣味性。例如，在教學《生活語文》第一冊口語交際《互相介紹》時，教師可以選用繪本《小熊寶寶》系列中的《你好》，其中出現(xiàn)了六種可愛的小動物，既有自我介紹的情境，也有互相介紹的場景；學生可以戴上故事中的動物頭飾，進行對話練習，既有趣又有新意。

繪本可作為教材的延伸，成為學生課外閱讀、親子閱讀或自主閱讀的重要資源。部編本的小學語文教材設置了“快樂讀書吧”欄目，引導學生進行課外閱讀，體驗主動閱讀、分享閱讀的快樂，同時也設置了“和大人一起讀”欄目，實現(xiàn)了課外閱讀的課程化。聾校語文教材也同樣設有“快樂讀書吧”欄目，大力倡導聾生課外閱讀繪本。培智學校的教師應發(fā)揮家校合作的力量，根據(jù)生活語文教材的主題內(nèi)容，對學生的課外閱讀進行適當指導。家長可通過購買、交換、借閱等多種方式獲取繪本資源。低年級段學生較難進行自主閱讀，課外閱讀宜以親子閱讀方式進行，重在培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀習慣；中高年級段學生具備一定的識字量和閱讀能力，課外閱讀則宜親子閱讀和自主閱讀結(jié)合，重在形成閱讀策略和提升閱讀能力。

差異教學是滿足學生個體間差異需求的極其顯著的一種教學策略體系。差異教學強調(diào)三點：從“差異出發(fā)”“為了差異發(fā)展”及“開展有差異的教學”。當前培智學校主要通過分層的方式實施差異教學，主要包括教學對象分層、教學目標分層、教學過程分層和教學評價分層等。繪本教學主要根據(jù)學生能力評估結(jié)果進行目標分層，如表1所示。在具體教學過程中，教師同樣需要進行學習任務分層、問題設計分層、活動材料分層等。例如，在教學繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時，引導學生觀察封面并針對A、B、C層的學生分別提問：猜一猜鼠小弟心里在想什么？看一看鼠小弟在干什么？找一找鼠小弟在哪里？

讀圖與讀文并重是生活語文閱讀教學的特點，繪本恰是通過圖畫和文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)，因此圖文并重也是生活語文中繪本教學的特點。傳統(tǒng)語文教學中，教師普遍重視讀文，往往忽視讀圖。繪本教學中，教師需要對圖畫的功能、語言、視角、構(gòu)圖、細節(jié)、關(guān)聯(lián)、風格等有一定的了解，尤其要引導學生通過線條、形狀、色彩等基本圖畫語言觀察圖畫，將圖畫與文字密切關(guān)聯(lián)。學生讀圖能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過循序漸進的三個階段：第一，學生通過封面的閱讀初步了解繪本的主角（包括動作和表情），并簡單猜想故事的情節(jié)，指認畫面上的物體，描述單個畫面的故事情節(jié)等；第二，學生主動觀察畫面，將故事串聯(lián)起來，能夠在成人提示下做出猜想和驗證；第三，引導學生深入觀察畫面，理解人物內(nèi)心的情緒、想法等，有意識地觀察畫面中的細節(jié)，并將細節(jié)與主要情節(jié)聯(lián)系起來，通過圖畫的構(gòu)成元素理解繪本內(nèi)容，作出合理的預期等。

義務教育語文課程標準強調(diào)，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。繪本教學同樣需要在學生、教師、繪本三者中充分展開多元對話。繪本教學中，教師要營造安全、愉悅的閱讀氛圍，讓學生充分享受閱讀的快樂；要創(chuàng)設生動、多元的情景，設計有趣的活動（如角色扮演）并使學生參與其中；聆聽和鼓勵學生的表達，延伸并豐富學生的語言；給故事增加重復性與預期性；鏈接學生的經(jīng)驗，為學生搭建閱讀支架；通過多種形式的活動促進學生的多感官參與，并將閱讀與生活緊密結(jié)合，從而激發(fā)學生的好奇心與學習興趣，增進學生對繪本故事的理解，增加學生語言表達的機會，提高學生的語文素養(yǎng)和生活適應能力。

繪本教學在我國培智學校生活語文課程中的運用正在經(jīng)歷“摸著石頭過河”的探索期。培智學校在建構(gòu)體系化、規(guī)范化、科學化、特色化的繪本教學過程中，既需大膽創(chuàng)新，又應理性思考，以學生為主體，以興趣為導向，充分利用繪本作為課程資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)培智課程“朝向真善美的生活，朝向文明的、人文的、內(nèi)涵豐富的完整生活”的愿景。