上海特教在線 
多動(dòng)癥是注意缺陷與多動(dòng)障礙 ，指發(fā)生于兒童時(shí)期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過度或沖動(dòng)為主要特征的一組綜合征。多動(dòng)癥是在兒童中較為常見的一種障礙，其患病率一般報(bào)道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
特殊教育是一個(gè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的領(lǐng)域，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二復(fù)雜個(gè)體，需要與需求各不相同、千差萬別，這給家長(zhǎng)養(yǎng)育、教師教學(xué)都帶來了很大的困難?！皩＜抑暋睂⑹且粋€(gè)有趣又具有專業(yè)引領(lǐng)意義的欄目，我們將聚合特殊教育理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)，邀請(qǐng)專家們來“說一說”，普及特教常識(shí)，分享教學(xué)心得，解決教育難點(diǎn)。現(xiàn)在正值新冠疫情期間，給我們的教育教學(xué)帶來了很大的困難，教師和家長(zhǎng)都需要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)技能，迎接挑戰(zhàn)。本系列我們邀請(qǐng)了幾位特教專家來講講特殊時(shí)期如何“停課不停學(xué)”，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
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劉春玲，華東師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師，上海市特殊教育資源中心主任。兼任教育部高等學(xué)校特殊教育教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)智力殘疾康復(fù)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，上海市特殊教育專業(yè)委員會(huì)副主任委員，教育部“卓越特殊教育教師培養(yǎng)項(xiàng)目”負(fù)責(zé)人。
疫情期間，如何實(shí)施特殊兒童的在家教育與干預(yù)訓(xùn)練成為我們面臨的新問題。或許這也正是學(xué)?？梢猿浞掷玫钠鯔C(jī)，促進(jìn)家校協(xié)作，提升特殊兒童個(gè)別化教育水平。
那么怎樣在特殊情況下，實(shí)施有效的教育教學(xué)活動(dòng)呢？我談三點(diǎn)看法。
第一，以滿足學(xué)生個(gè)別化需求為核心。我們都知道，每個(gè)特殊學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們的障礙類型、障礙程度、表現(xiàn)特征、能力起點(diǎn)各不相同，有效的教育意味著準(zhǔn)確找到學(xué)生的發(fā)展起點(diǎn)，找到其“最近發(fā)展區(qū)”，只有這樣，才能更好地滿足學(xué)生的個(gè)別化需求，達(dá)到最好的教育成效。我們?nèi)绾未_定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”呢？教師可基于已有的評(píng)估資料，同時(shí)，通過視頻觀察、家長(zhǎng)訪談等方式了解學(xué)生當(dāng)前的表現(xiàn)，比如，學(xué)生各主要領(lǐng)域，包括感知、運(yùn)動(dòng)、溝通、認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)的能力怎樣了？語文、數(shù)學(xué)……各學(xué)科的學(xué)業(yè)水平又怎樣了？同上個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)相比有怎樣的變化？是不是有進(jìn)步了？目前處在什么水平？這個(gè)水平就是教育訓(xùn)練的起點(diǎn)，從這里開始的教育會(huì)更有針對(duì)性。
第二，以適應(yīng)家庭個(gè)別化條件為依托。家庭是實(shí)施特殊兒童教育干預(yù)的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)要與教師溝通協(xié)商個(gè)別化教育方案、執(zhí)行教育干預(yù)任務(wù)、反饋教育干預(yù)成效。不同家庭之間差異很大，家庭的物理環(huán)境、教育資源、家長(zhǎng)擁有的與子女教育干預(yù)有關(guān)的知識(shí)技能、以及家長(zhǎng)的時(shí)間精力、已有的養(yǎng)育習(xí)慣、家長(zhǎng)態(tài)度等等諸多因素都可能對(duì)教育干預(yù)的實(shí)施帶來直接或間接的影響，因此，要實(shí)施有效的教育，必須適應(yīng)家庭個(gè)別化條件。學(xué)校不妨對(duì)學(xué)生的家庭做一個(gè)分析，梳理出每個(gè)家庭實(shí)施教育干預(yù)的資源條件，比如，與學(xué)生同住的家庭成員基本情況，承擔(dān)該生養(yǎng)育責(zé)任的主要人員的情況（他們的知識(shí)技能、能力態(tài)度等等），家庭現(xiàn)有條件（比如，物理空間、教育訓(xùn)練資源等等），分析家庭現(xiàn)有條件的優(yōu)勢(shì)與不足；同時(shí)，了解家長(zhǎng)對(duì)子女教育的意愿與實(shí)際需求，這個(gè)需求包括兩個(gè)方面，一方面是對(duì)子女教育的需求，比如，在家長(zhǎng)看來，孩子當(dāng)前最急迫發(fā)展的領(lǐng)域或能力是什么？需要哪些方面的教育訓(xùn)練？學(xué)校在制定學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)應(yīng)充分考慮家長(zhǎng)的需求；另一方面是家長(zhǎng)在實(shí)施子女教育訓(xùn)練時(shí)可能面臨的需求，例如，家長(zhǎng)缺乏某方面知識(shí)或技能、缺乏教育資源等，這些可以納入學(xué)校提供家長(zhǎng)教育以及家庭教育支持的范圍。
第三，以優(yōu)質(zhì)家庭教育指導(dǎo)為紐帶。非常時(shí)期的特殊兒童家庭教育更需要優(yōu)質(zhì)的專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。優(yōu)質(zhì)家庭教育指導(dǎo)意味著“一生一案”，為每個(gè)家庭量身定做方案，貼合家長(zhǎng)與學(xué)生需求。它既包括學(xué)生的個(gè)別化教育方案，也包括家庭教育指導(dǎo)方案，通過學(xué)校與家長(zhǎng)協(xié)商完成個(gè)別化教育方案，幫助家長(zhǎng)更全面地了解子女，明確教育目標(biāo)；通過家庭教育指導(dǎo)方案，有計(jì)劃地引領(lǐng)家長(zhǎng)提高實(shí)施教育干預(yù)的水平，提供家長(zhǎng)有針對(duì)性的支持；優(yōu)質(zhì)家庭教育指導(dǎo)也意味著“彈性多元”，通過多樣化的互動(dòng)與支持，及時(shí)響應(yīng)，持續(xù)改善；適用于不同家庭的指導(dǎo)內(nèi)容與指導(dǎo)形式應(yīng)當(dāng)是多樣的，微信、語音、電話、短信……能夠順暢實(shí)現(xiàn)家校溝通的各種途徑都可使用，指導(dǎo)的目的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這個(gè)過程中，教師如同教練員，引導(dǎo)家長(zhǎng)由淺入深、一步步學(xué)會(huì)并掌握技能。優(yōu)質(zhì)的家庭教育指導(dǎo)還意味著“形成合力”，將學(xué)校與家庭聚力于一體，寓教育于生活實(shí)踐之中，學(xué)以致用。在家教育與平日的學(xué)校教育有所不同，不可能面面俱到，學(xué)校如何指導(dǎo)家長(zhǎng)聚焦重點(diǎn)、充分挖掘并利用家庭現(xiàn)有資源，尤其是生活資源，因地制宜地開展教育至關(guān)重要，讓教育訓(xùn)練自然融入學(xué)生的日常生活實(shí)踐之中，提升教育成效。
