嘉賓發(fā)言

我們參與到了中殘聯(lián)的一個(gè)項(xiàng)目，它是關(guān)于融合教育課程與教學(xué)的研究。過程中，我們鎮(zhèn)江草擬了一份指南，那么接下來我就簡單地把這份指南的主要的內(nèi)容和大家做一個(gè)介紹——我覺得對(duì)于廣大的普通學(xué)校開展課程的調(diào)整和教學(xué)的調(diào)整是非常有必要的。

第一部分：

這個(gè)指南它凸顯了對(duì)于融合教育課程目標(biāo)的深刻理解，要調(diào)整普通教育的課程，要促進(jìn)我們孩子最大程度的融入。要增設(shè)特殊教育課程，來滿足每一個(gè)特需學(xué)生的差異。

第二部分：

我們的指南清晰了普通課程加特需課程的課程結(jié)構(gòu)，那么其中普通課程強(qiáng)調(diào)調(diào)整性，特需課程重視選擇性，并且考慮到了9類特需學(xué)生的類型，以及課程設(shè)計(jì)的靈活性。

第三部分：

明確了具體的課程實(shí)施的過程，包括了探索教學(xué)調(diào)整、開展課程評(píng)價(jià)、建立設(shè)計(jì)流程等等。

最近這段時(shí)間指南初步地發(fā)布出來以后，我們各個(gè)區(qū)域都帶動(dòng)起來，我們現(xiàn)在想這個(gè)指南是一個(gè)死物，要讓它活起來，必須要讓它生長在我們廣大的普通教育的課堂里面。所以最近我們在金口就有了這樣一次研討的活動(dòng)，兩節(jié)課是針對(duì)公立學(xué)校課程的調(diào)整，另外一節(jié)課就是我們在研討如何用好我們普通學(xué)校的綜合教育資源中心，把特需課程——尤其是我們現(xiàn)在力所能及地——把它做起來，這個(gè)也是真正的回應(yīng)了我們教育部在2020年6月份發(fā)布的一個(gè)指導(dǎo)意見，叫調(diào)試課程教學(xué)、落實(shí)課程方案。

今后我們想利用幾年的時(shí)間要豐富指南，積累更多的案例，讓指南的精神，它所秉承的價(jià)值觀能夠真正地進(jìn)入到每一所培訓(xùn)學(xué)校，讓我們更多的孩子們能夠收獲最大程度的發(fā)展，就是我們研究這種指南的一些初衷。

學(xué)校經(jīng)過這7年的普特的融合，我們到底收獲了什么？現(xiàn)在專家們越來越把這個(gè)融合往更專業(yè)的深度去推進(jìn)了，現(xiàn)在我們到了做課程、到課堂中的細(xì)化，那么我們作為一線，在這幾年中也有這樣的一些想法：

第一，就是作為普通學(xué)校，要?jiǎng)?chuàng)建的環(huán)境是最重要的，這是第一位。

一個(gè)能夠接納和支持的環(huán)境是我們作為普通學(xué)校校長要有一個(gè)強(qiáng)大的心臟做的事情。因?yàn)楸M管到現(xiàn)在我們做了7年，還是會(huì)遇到不和諧的聲音。

今天上午我們在進(jìn)行一場全市的研討，突然五年級(jí)的一名自閉癥兒童——他是低功能自閉癥——突然他的情緒就爆發(fā)了。爆發(fā)之后他就大喊大叫，在操場上所有孩子都能看見。但是我們的孩子是怎么處理？他們班同學(xué)會(huì)跑過來安撫他。然后任課老師、不是他的老師的，都趕緊跑過來問。

第二，就是課程群。

因?yàn)樵谄胀▽W(xué)校里面也面臨這樣一些問題：每個(gè)孩子其實(shí)都是有潛能都是有差異的，學(xué)校里面如果光是國家出的課程沒有其他的課程補(bǔ)充，滿足不了每個(gè)兒童的實(shí)際化發(fā)展。

所以在做融合教育這7年里，我們收獲的第一個(gè)感覺就是：老師的課程觀——也就是兒童觀——要改變，課程應(yīng)該去適應(yīng)學(xué)生，而不是需要學(xué)生去適應(yīng)課程。所以在課程的建設(shè)中，我們建設(shè)了一個(gè)系列的課程群，希望每個(gè)孩子都能找到自己感興趣的課程，有英文課程，也有華文課程。

第三，就是課堂。

我們留校人員和我們的各個(gè)專家都來為我們研究這些特殊兒童，細(xì)化他們每一步在課堂中的表現(xiàn)目標(biāo)，能夠幫助他們每堂課都是有目標(biāo)的，打破了以往隨班就讀中叫“隨班就坐”，是吧？

我覺得這個(gè)觀點(diǎn)非常重要。我們普通老師這節(jié)課，所有孩子他們的目標(biāo)是什么？對(duì)吧？他不再是整齊劃的一個(gè)什么事，有什么是特別關(guān)注點(diǎn)沒有？

但是有一點(diǎn)我想講：人的潛能是我們無法忽視的。剛才我說了一個(gè)大喊大叫的自閉癥兒童，經(jīng)過5年的學(xué)習(xí)之后，他有幾個(gè)特征是我們想象不到的：第一，有的課，如果以前通過機(jī)制進(jìn)行專業(yè)性評(píng)估，這樣的活動(dòng)不適合情緒會(huì)失控的孩子，但是我發(fā)現(xiàn)上了那個(gè)課卻反而能夠促進(jìn)他的情緒進(jìn)行控制；第二，像有些人他智力達(dá)到不了的，他可能在數(shù)學(xué)課上不行，但是他在編程課上或者是在3D打印技術(shù)上又能展現(xiàn)出一些超過常人的特長。而我們就發(fā)現(xiàn)，既要有他們的一個(gè)規(guī)定的目標(biāo)，也不能局限于標(biāo)準(zhǔn)，也要放開來。

我想到了一個(gè)詞，叫做“看見”。

之前我的一個(gè)感受，就是沒有“看見”或者說漠視、無視我們的融合教育，因?yàn)橹按蠹叶贾溃覀冏鳛槠胀▽W(xué)校，對(duì)那些特殊兒童的一種關(guān)懷度、接納度，教學(xué)上的一種輔導(dǎo)和力度，說實(shí)話我們作為普教人都是知道的。

那么現(xiàn)在對(duì)于我們學(xué)校來說，我用一個(gè)詞，就是“看見”。怎么看見？一，我們有了教育資源中心、資源教室，我們有了個(gè)別化的教學(xué)計(jì)劃、個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施，我們有了針對(duì)特殊兒童的課程的調(diào)整，我們有了我們隨班就讀課堂當(dāng)中對(duì)這一批孩子的一種關(guān)注。從目標(biāo)的調(diào)整，從評(píng)價(jià)、從資源、從合作的方面進(jìn)行，今天對(duì)兒童有一個(gè)全方面的課堂上的關(guān)注，我們正在摸索我們的課堂教學(xué)的一些方式方法，我們這個(gè)也叫“看見”。

我們還有一個(gè)概念，是對(duì)課程的研發(fā)，尤其是讓我們的每一個(gè)特殊兒童能夠在我們學(xué)校有他們適合的課程，能適合他們發(fā)展的特點(diǎn)。我想這就是“看見”。

那么這僅僅是我們目前的一種狀態(tài)：看見他，關(guān)注他。但是我覺得我們現(xiàn)在的“看見”可能過于關(guān)注了，把他們特殊兒童就當(dāng)做了特殊兒童?？赡芪覀円院笪磥戆l(fā)展的一個(gè)方向，就是“看不見”，看不見特殊兒童——我們有800個(gè)孩子，每一個(gè)都是一樣的孩子，或者說把融合教育去掉，它就是一個(gè)學(xué)校，它是一個(gè)真正能夠?qū)崿F(xiàn)孔子講的有教無類、因材施教的一個(gè)學(xué)校，我們每一個(gè)孩子他都是一個(gè)特殊的兒童。

但是要實(shí)現(xiàn)這樣的一個(gè)“看見”，更需要的是什么？

一，理論上的支撐。我們每一個(gè)老師都應(yīng)該有專業(yè)的、能夠評(píng)估能夠評(píng)測每一個(gè)兒童的特殊需求的能力。

二，我們要有信息技術(shù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行技術(shù)的一種支撐。如果還是按照原有的傳統(tǒng)的一些東西來做，說實(shí)話，一個(gè)農(nóng)村學(xué)校要有質(zhì)量比較難做。 

三，特教中心。我們校長反正他一直是最支持我的。就是說它需要特教中心有更多的力量投入到我們這樣一個(gè)普通學(xué)校的一個(gè)孩子的教育、特殊兒童的評(píng)估診斷及量身定制的那種計(jì)劃，等等。那么由此才能夠真正實(shí)現(xiàn)、最起碼是我理想當(dāng)中的一個(gè)學(xué)校的教育狀態(tài)。

最后的理想就是把融合教育變成我們?nèi)粘５钠胀ǖ慕逃?/p>

大家看起來我們?nèi)诤辖逃龤g欣鼓舞、成果很多，但是離開我們心目中理想的融合教育距離還很遠(yuǎn)，困難還很多。

我們經(jīng)常說我們要問題導(dǎo)向，怎么理解問題導(dǎo)向這個(gè)詞？

“就是響應(yīng)時(shí)代的召喚”。

我作為一個(gè)特殊教育指導(dǎo)中心的副主任，一個(gè)特殊學(xué)校的校長，一個(gè)打通融合教育最終最后一公里的關(guān)鍵人物，能夠響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，突然覺得我這個(gè)工作非常偉大，也非常有意義。

后來我想，什么才是響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召？第一就是響應(yīng)國家，或者是坐在下面很多領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們、白院長對(duì)我們提出的要求，響應(yīng)他們的號(hào)召。

第二，我們還是要響應(yīng)社會(huì)對(duì)融合教育的期盼，響應(yīng)殘疾兒童的家長對(duì)融合教育的期待。

我們一直覺得融合教育既然是以普通學(xué)校為主體、特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充的特殊教育體系，為什么我們總是坐在第一線的？為什么什么事都拿我們說事呢？我們遇到的困難是非常之多的。

這個(gè)困難我是怎么度過的？我覺得首先我自己重視自己。特殊教育作為基礎(chǔ)教育不可或缺的一個(gè)重要部分，應(yīng)該重視，應(yīng)該關(guān)心。

第二個(gè)，就是用教育局的文件、用教育局的工資來執(zhí)行我們?nèi)诤辖逃苿?dòng)的力度，那是爭取領(lǐng)導(dǎo)重視的一個(gè)最重要的辦法。其實(shí)你不需要他搞到里面怎么支持你怎么關(guān)心你，不可能，他沒有時(shí)間也沒有精力。

很多人講普通學(xué)校校長不會(huì)理你的，你講融合教育？但是我成功工作了一下，很多的校友愿意跟我搞融合教育。為什么？我要讓他根植這樣一個(gè)理念，就是融合教育不會(huì)影響學(xué)校教育質(zhì)量，不會(huì)給你學(xué)校帶來很多額外的工作負(fù)擔(dān)，融合教育反而能打響你這個(gè)學(xué)校的品牌。

我突破這個(gè)難點(diǎn)：校長。我現(xiàn)在要發(fā)掘初中校長幼兒園的校長跟我一起干，我們海門要申報(bào)一個(gè)什么項(xiàng)目，很多項(xiàng)目要?jiǎng)訂T他們做。

第三就是怎么把老師動(dòng)員起來。老師們工作很忙的，但是你要吸引他們做融合教育怎么辦？我覺得我們不要因?yàn)樽约菏侵笇?dǎo)中心，不要以為自己是好像教育局的一個(gè)部門，人人都跑到下面，不是。人家很多的工作，最后填了N多表，然后畫很多勾，把人都累死了，誰給你干？

我是這么做：要給大家平臺(tái)，給他搞教研活動(dòng)，給他開課證書，給他開講座證書，然后組織海門市的南通市的論文評(píng)比等等，然后蓋政府的公章——我們教育局不給我蓋公章我是清楚的。而且我們所有工作教育都要評(píng)比，獲獎(jiǎng)率達(dá)到100%。

一般來說我們獲獎(jiǎng)的比例是60%，為什么是100%？因?yàn)槲乙膭?dòng)老師跟我一起寫文章，我第一屆才做了40篇文章，一到第4屆做了150篇文章。

我們做指導(dǎo)中心其實(shí)就是不斷地鼓動(dòng)身邊的校長局長老師們一起參與，當(dāng)然還要我們學(xué)校老師的轉(zhuǎn)型，很多事情就是非常難，有些事情不是我們能夠改變的。現(xiàn)在指導(dǎo)中心像三無產(chǎn)品，又沒有編制，又沒有人員，又沒有經(jīng)費(fèi)，幾乎什么都沒有，無非就有一張融合教育的大旗而已。但是要做那么多事情，我沒有專業(yè)的人我怎么做，這不是我能解決的。這是我面臨的困難。

還有一個(gè)：要做宣傳。我對(duì)融合教育的宣傳是不遺余力的，比如說我今天剛剛提到一個(gè)就是今年我們海門區(qū)政協(xié)開會(huì)，大會(huì)要求我發(fā)言。我從來不推辭的，其實(shí)這個(gè)又沒有稿費(fèi)又累得要死，還要審來審去，寫了N遍才能改完。但是我愿意接受這樣的任務(wù)，為什么？我能夠在全市的人大代表政協(xié)委員里面談融合教育，談怎么推動(dòng)融合教育，怎么推動(dòng)擴(kuò)大融合教育影響。

問答環(huán)節(jié)