新課標(biāo)將綜合語言運用能力分為語言技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略五個維度， 各維度又分為一至五級目標(biāo)。其中，二級目標(biāo)為小學(xué)階段需要達(dá)成的要求。本套教材在編寫中將這五個維度的二級目標(biāo)融入具體的詞匯和對話、語言活動、檢測與練習(xí)中，提倡讓學(xué)生在真實語境中，在做事情的過程中體驗語言、運用語言。

（一）語言知識與技能培養(yǎng)中注重情景創(chuàng)設(shè)和視覺缺陷補償

新課標(biāo)在課程性質(zhì)里特別指出了盲校的英語課程需要注重缺陷補償，使學(xué)生能通過英語語言學(xué)習(xí)和語用獲得自信與成功，更好地融入社會。為此，教材從盲校學(xué)生的特殊性出發(fā)，充分利用學(xué)生的聽覺、觸覺、嗅覺補償作用，設(shè)計學(xué)生可以主動參與的課堂活動，如聽聽說說、聽聽讀讀說說、聽聽唱唱做做、聽猜演、聽聽演演、聽聽唱唱演演。活動結(jié)合低年級學(xué)生好動、善于模仿的特點，利用聽覺進行語言學(xué)習(xí)。同時，在信息獲取上，教材在錄音中使用了豐富的音效，便于學(xué)生理解場景和語言的意義，每冊提供不少于 10 首兒歌、童謠等材料供學(xué)生學(xué)習(xí)、 吟唱。除此之外，教材還設(shè)計了摸摸聞聞?wù)f說、數(shù)數(shù)并匯報、轉(zhuǎn)輪游戲、卡片游戲等利用學(xué)生觸覺、嗅覺等多重感官參與的語言游戲。

（二）豐富新課標(biāo)中相關(guān)的學(xué)習(xí)策略、文化及情感態(tài)度等內(nèi)容

教材注重“授之以漁”，在活動設(shè)計中融入了不少學(xué)習(xí)策略。例如，三年級各單元閱讀板塊的第一題都是通過對比、歸納等學(xué)習(xí)策略強化字母學(xué)習(xí)。再如，檢測中多次出現(xiàn)詞匯分類、排序這種常用的復(fù)習(xí)策略。

教材將新課標(biāo)中提到的“中國和英語國家中常見的飲料和食物的英文名稱”“中國和英語國家的國旗、重要標(biāo)志物以及重要節(jié)假日”等文化目標(biāo)有機地融入教學(xué)內(nèi)容和活動游戲中，讓學(xué)生體驗并注意中西方文化的對比和交融， “在學(xué)習(xí)和日常交際中初步注意到中外文化異同”。例如， 三年級上冊里有英語國家人們相互介紹時尊稱的使用以及姓名的構(gòu)成、中西式早餐和午餐的差異、中英文中動物叫聲所用擬聲詞的異同，三年級下冊介紹了中國和主要英語國家的國旗、 元宵節(jié)猜燈謎等文化活動。教材也注意積極向上的情感態(tài)度的培養(yǎng)，例如，教材的內(nèi)容有尊敬師長、友愛互助、家庭和睦、 愛心捐贈等。

（一）A 部分：夯實詞匯、語音基礎(chǔ)

A 部分包含對話教學(xué)、詞匯教學(xué)以及語音教學(xué)。

對話板塊的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能理解對話大意，能用正確的語音語調(diào)朗讀對話，能進行角色表演。為此，教材設(shè)計了真實自然的情景呈現(xiàn)對話核心句型，通過聽聽演演、談?wù)勀愕募胰说扔薪浑H意義的語言活動，讓學(xué)生在聽、模仿和表演中體驗語言、運用語言。

詞匯板塊的教學(xué)目標(biāo)是聽、說、認(rèn)讀/摸讀所學(xué)單詞，并能在語境中恰當(dāng)運用。教材將核心詞匯放在貼近生活的場景中呈現(xiàn)，并通過聽聽做做、聽唱歌謠等語言游戲調(diào)動學(xué)生不同感官參與， 以鞏固所學(xué)詞匯。

基于自然拼讀法的教學(xué)理念，語音板塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則，能夠達(dá)到“見詞能拼，聽音能寫”。三年級上冊主要介紹 26 個字母的名稱音、大小寫和順序；重點學(xué)習(xí)輔音字母的發(fā)音，幫助學(xué)生建立輔音字母與其音素之間的對應(yīng)關(guān)系。三年級下冊介紹 a、e、 i、 o、 u 在 CVC（輔音+元音+輔音）結(jié)構(gòu)中的發(fā)音規(guī)則。

（二）B 部分：突出閱讀技能培養(yǎng)

B 部分同樣由三部分組成，包括對話教學(xué)、詞匯教學(xué)以及閱讀教學(xué)。前兩部分目標(biāo)和設(shè)計原則與 A 部分相同。閱讀板塊的功能定位為閱讀入門技能培養(yǎng)，即字母認(rèn)讀、單詞認(rèn)讀。三年級上冊本節(jié)內(nèi)容分上下兩部分，分別針對字母認(rèn)讀和單詞認(rèn)讀設(shè)計了多種活動。三年級下冊的閱讀則用圖配文的方式呈現(xiàn)簡短語句，學(xué)生在短句的環(huán)境中認(rèn)讀核心詞匯。如，學(xué)生在 This is my... 的重復(fù)句式里認(rèn)讀 mother、father 等家庭成員的英文單詞。

C 部分包括檢測和趣味故事。檢測部分的第一題通過聽力檢測本單元所學(xué)核心句型，第二題是檢測本單元所學(xué)核心詞匯。教師可以將此部分內(nèi)容進行教學(xué)整合，既可以在 B 部分對話或單詞教學(xué)完畢后使用相應(yīng)內(nèi)容，也可以單獨作為單元檢測使用。趣味故事總結(jié)本單元的語言， 拓展閱讀。

新課標(biāo)在實施建議中明確指出，要“實施缺陷補償、提高學(xué)習(xí)效率” ， “充分利用實物、圖片、模型、標(biāo)本等各種直觀教具，創(chuàng)設(shè)各種情景，彌補學(xué)生的視力缺陷，提高學(xué)生對語言的理解和記憶能力”。盲校英語教師在使用教材的過程中，可重點從字母語音、詞匯、對話和讀寫四個方面優(yōu)化教學(xué)方法。

（一）字母語音教學(xué)：通過體驗去感知，利用游戲來操練

新課標(biāo)在語言知識二級目標(biāo)中明確提出了學(xué)生應(yīng)“了解簡單的拼讀規(guī)律”，在語言技能二級目標(biāo)中提出“根據(jù)所學(xué)單詞感知拼讀規(guī)律”。據(jù)此，教材編寫引入了自然拼讀法的理念。自然拼讀法的基本原理是要求學(xué)生掌握44 個基本音和字母組合，以及一些英語拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生“見其形，知其 音；聽其音，知其形”。三年級語音教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，初步感知拼讀規(guī)律。上冊要求掌握 26 個字母及其常見發(fā)音之間的對應(yīng)關(guān)系， 下冊要掌握 5 個短元音的發(fā)音，并能拼讀出 CVC（輔音+元音+輔音）結(jié)構(gòu)的單詞。建議教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過體驗去感知所學(xué)音素，通過游戲來操練拼讀規(guī)則。

教師可以參考教材提供的教學(xué)內(nèi)容和順序設(shè)計教學(xué)過程。如：教完字母 b 的名稱音后，教師可播放發(fā)音例詞 book、bag 的錄音，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同的發(fā)音，并推理出字母 b 發(fā)/b/音，然后聽唱歌謠，找出當(dāng)中含有 b 發(fā)音的詞，強化字母和音素間的聯(lián)系。另外，教師也可以利用漢語拼音學(xué)習(xí)的正遷移作用類比相似發(fā)音進行教學(xué)。例如，教師可以先啟發(fā)學(xué)生類比b 的發(fā)音和漢語拼音中哪個字母相似，并設(shè)計一個動作來表示（如，用手指“撥”的動作），然后有節(jié)奏地讀字母、發(fā)音并做動作（bbb， /b， b，b/，大家一起做“撥” 的動作）。

要想拼讀單詞，學(xué)生還需要練習(xí)拆分音和拼合音的能力?？紤]到視障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師可以創(chuàng)設(shè)類似“拍胳膊/豎起手指說單詞” 的游戲，調(diào)動多重感官富有趣味地操練語音。以 bag 為例，教師可以用慢速但有節(jié)奏地拍打胳膊的方式，或者說一個音豎起一根手指的方式來展示 bag 如何拆分成三個音，接著快速拼出 bag 示范拼合音，然后給學(xué)生更多含有相同音素并符合 CVC 結(jié)構(gòu)的單詞進行拆音合音訓(xùn)練。教師可以要求學(xué)生由慢到快，增強練習(xí)的趣味性。

三年級是語音意識培養(yǎng)的關(guān)鍵期，教師應(yīng)注意提高復(fù)現(xiàn)率，時刻強化學(xué)生拼讀的意識。在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中可以舉一反三或適時總結(jié)，也可以在每節(jié)課開始時或利用晨讀/午讀，分配 5 分鐘進行單獨訓(xùn)練。

（二）詞匯教學(xué)：音義領(lǐng)先，義形隨后，巧用方法，注重策略

三年級學(xué)生首次學(xué)習(xí)英語，且多存在視力障礙，因此教材的選詞盡量避免抽象的概念或普通學(xué)生容易理解但視障學(xué)生不好理解的詞匯。所學(xué)詞匯都是圍繞特定的話題，通過具體的語用環(huán)境集中出現(xiàn)，便于學(xué)生在語境中理解詞匯，并根據(jù)話題關(guān)聯(lián)性進行歸類記憶。教師教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：

1、處理好詞匯教學(xué)音、義、形三個層面的關(guān)系

新課標(biāo)關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)提出了“知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯”的要求。不同于常說的“音形義” ，課標(biāo)指的是“音義領(lǐng)先，義形隨后” ，即詞匯教學(xué)應(yīng)先借助情景、實物等幫助學(xué)生在單詞的發(fā)音和意義之間建立聯(lián)系，然后借助拼讀規(guī)律學(xué)習(xí)單詞的形式，最后再運用詞匯， 而不是過去的背單詞拼單詞的教條式教學(xué)。

首先，詞匯教學(xué)第一層級的活動是建立音義之間的聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生觸摸實物，根據(jù)圖片描述和聽到的聲效去建構(gòu)所學(xué)詞匯的情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解單詞的意義，識記單詞發(fā)音。然后，建議使用本套教材設(shè)置的聽聽做做、聽聽唱歌謠等活動，利用聽覺、觸覺、動作等補償視力的缺陷，訓(xùn)練學(xué)生聽懂詞義并做出反應(yīng)。該游戲是基于全身動作反應(yīng)（Total Physical Response，簡稱 TPR） 教學(xué)理念設(shè)計的，這種教學(xué)方法倡導(dǎo)把語言和動作行為聯(lián)系在一起，聽指令做動作（不要求學(xué)生能說出指令語）。在詞匯操練中運用該教學(xué)法能有效克服小學(xué)生英語詞匯教學(xué)時的枯燥和機械性，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，全方位調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、頭腦和行動，使學(xué)生處于興奮的、積極接受和主動學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。這也對應(yīng)新課標(biāo)語言技能一級目標(biāo)中“聽懂簡短的課堂指令并做出相應(yīng)的反應(yīng)；根據(jù)指令做事情”的要求。

其次，新課標(biāo)在語言技能中“讀”的二級目標(biāo)中明確要求認(rèn)讀或摸讀所學(xué)詞語。Stuart（2008）和程曉堂（2010）指出詞匯認(rèn)讀是“認(rèn)出、 理解和讀出單詞的能力”。因此，詞匯第二層級的教學(xué)活動是幫助學(xué)生在詞形與詞義間建立聯(lián)系，即學(xué)生看或摸到單詞時，能讀出其發(fā)音， 說出其意義。教材為此在 B、 C 部分都專門設(shè)計了認(rèn)讀、摸讀單詞卡片的游戲。教師在教學(xué)中應(yīng)重視該板塊的教學(xué)，注重學(xué)生該項能力的發(fā)展。教師要想讓學(xué)生流利閱讀，就應(yīng)該從一開始注重字母和單詞的認(rèn)讀、摸讀，切莫等到四年級語篇對話變長才開始。

最后一個層面是創(chuàng)設(shè)語言任務(wù)，讓學(xué)生將詞匯的音、 義、 形整合起來在情景中運用。新課標(biāo)中詞匯學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的最后一條是“初步運用400 個左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題”。因為，如果缺乏語用環(huán)節(jié)，學(xué)生即使暫時記住了單詞，由于沒有運用進而內(nèi)化鞏固，也就無法真正掌握單詞。教材提供了一些語言任務(wù)，教師也可以舉一反三，根據(jù)自己學(xué)生的情況， 設(shè)計有交際意義和目的的綜合運用活動。

2、利用自然拼讀法教學(xué)詞匯

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，但對于小學(xué)生來說，單詞的記憶是枯燥而且困難的。很多單詞背了又忘了，讀不出來，書寫時又容易出錯，使得他們很快對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，造成英語學(xué)習(xí)興趣的下降。單詞的記憶和拼讀是學(xué)好英語的關(guān)鍵。利用自然拼讀法教學(xué)詞匯是幫助學(xué)生掌握詞匯行之有效的方法之一，因為大部分英語詞匯（尤其是適合初學(xué)者學(xué)習(xí)的英語詞匯），都可直接根據(jù)字母所代表的音來發(fā)音，如 cat、pen、name 等。只要學(xué)生掌握了字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，利用發(fā)音規(guī)律，就能做到見詞能讀、聽音能寫；一旦學(xué)生看到單詞能讀得出音，聽到音寫得出單詞，他們對于英語的陌生感及恐懼感就會減輕或消失，從而大大增強學(xué)習(xí)的興趣并提升記憶英語單詞的效果。

在進行詞匯教學(xué)時，教師也要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)詞匯的同時滲透學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法，如通過歸類記憶法訓(xùn)練學(xué)生將有關(guān)聯(lián)性的單詞劃為一組詞進行系統(tǒng)記憶，可以按話題歸類、按讀音規(guī)則歸類等。教師在教學(xué)中應(yīng)通過設(shè)計活動，指導(dǎo)學(xué)生形成歸類的概念，養(yǎng)成歸類的習(xí)慣。

（三）對話教學(xué)：創(chuàng)設(shè)真實有趣的交際活動場景， 調(diào)動學(xué)生多重感官參與表達(dá)

三年級的學(xué)生年齡小，受視力、生活經(jīng)驗所限，更需要教師利用好實物、音效等手段，創(chuàng)設(shè)他們可以感知理解的語境去體驗要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教材為此在錄音中增加了不少音效。針對低視力學(xué)生也特意采用了簡潔明快、對比度大的彩色插圖進行輔助。教師可以先播放對話錄音，讓學(xué)生結(jié)合音效聽一聽、猜一猜對話是發(fā)生在哪里，大概是談什么內(nèi)容。教師結(jié)合學(xué)生的各種猜測，適當(dāng)介紹對話中的一些新詞或句型，結(jié)合實物教具講解。如果班里有低視力的學(xué)生，還可以請他們描述一下圖片，幫助盲生去推理猜測和理解對話。

視障學(xué)生的記憶力相對而言非常優(yōu)秀，但對話教學(xué)的操練如果大部分是“跟老師讀，跟錄音讀，集體/小組/個人讀”的枯燥設(shè)計，學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，更談不上新課標(biāo)要求的“理解、運用語言”。為此，教材在對話板塊中提供了可直接操作的語言運用游戲或任務(wù)，旨在幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上參與、思考和表達(dá)。例如：利用頭飾或英文名字卡等直觀教具，讓學(xué)生打招呼互相自我介紹；學(xué)生 A 學(xué)動物叫并表演動作， B 使用 What’s this？猜測。學(xué)生 A 給B 聞一聞或摸一摸自己帶來的水果（切塊或整個）， B 猜一猜是什么水果。這些突出視障學(xué)生學(xué)習(xí)特點、調(diào)動多重感官參與、生動有趣的交際活動是教材大力推薦的。教師也可舉一反三，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。同時，教材考慮到要培養(yǎng)視障學(xué)生語言學(xué)習(xí)自信心，使其敢說會說，三年級對話不要求整篇背誦，只需掌握對話下面練習(xí)活動中使用的兩到四句話。教師可以適當(dāng)提高要求， 但要避免讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

（四）讀寫教學(xué)：扎實操練摸讀技能，循序漸進開展教學(xué)

教材每單元 B 部分第三頁為讀寫板塊，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作技巧。三年級上冊為字母單詞認(rèn)讀階段，下冊為短句中認(rèn)讀核心詞的階段。字母單詞認(rèn)讀階段建議教師使用教材上半頁的趣味游戲，幫助學(xué)生認(rèn)讀各單元中所學(xué)字母，包括字母的大小寫以及容易混淆的字母；利用下半頁的游戲認(rèn)讀本課核心詞。教師可以直接使用圖片所示的活動形式，如教師說單詞、學(xué)生舉卡片，或認(rèn)讀、摸讀單詞后指認(rèn)實物，也可以舉一反三，根據(jù)學(xué)生的興趣點和知識面，積極拓展更多單詞認(rèn)讀、摸讀的形式。三年級下冊要求學(xué)生從認(rèn)讀字母單詞提高到認(rèn)讀整句，如閱讀含有所學(xué)核心句型的小語段，并完成相應(yīng)練習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)注意挖掘教材中隱含的文化、情感態(tài)度等內(nèi)容， 將其整合到閱讀教學(xué)中去。

建議教師在一開始就要為學(xué)生打下扎實的盲文摸讀基礎(chǔ)。隨著語句的增加，學(xué)生摸讀盲文的速度會大大減緩。因此，盲文摸讀的訓(xùn)練從一開始就不能松懈。摸讀訓(xùn)練并不局限于讀寫，應(yīng)該從字母學(xué)習(xí)開始。將摸字母、摸單詞、摸教材放在對話、詞匯、語音、閱讀等各種課型里，甚至零星滲透在每節(jié)課的必要環(huán)節(jié)中。例如， 三年級上冊，教師可以在不同課型的熱身活動里選擇與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的字母，讓學(xué)生摸一摸、讀一讀；對話中出現(xiàn)的簡單而又符合發(fā)音規(guī)則的單詞，如 big、dad，也可以在講解的時候讓學(xué)生摸讀；詞匯課教師可以在最后讓學(xué)生回歸教材，摸摸課本中對應(yīng)的單詞。

另外，教師也應(yīng)該盡早幫助學(xué)生學(xué)會并熟練使用摸教材的方式方法。分辨是標(biāo)題還是對話、進行摸讀換行、快速翻到指定頁碼等，都是視障學(xué)生閱讀能力的重要體現(xiàn)。教材雖然沒有顯性地寫出這些細(xì)致的要求，但盡量從排版上讓學(xué)生能更快更容易地摸讀，如在每個對話前都有中文的場景說明，游戲和語言任務(wù)活動也附上了中文操作說明。因此，教師不要畏懼，應(yīng)讓學(xué)生盡早開始摸讀。