某一中學一名患有白化病的中六（相當于內(nèi)地高三）學生雙眼只馀一成視力，他曾就讀心光學校（香港的特殊學校），并在香港中學文憑試奪得佳績。學校與心光學校的協(xié)作包括 : 自學生于中二入學后，心光的支援導師每星期到校一次，針對其需要在學習上提供不少支援，例如訓練學生使用放大鏡、望遠鏡、平板電腦，提升閱讀速度等。

學校也為學生提供不少測考調(diào)適措施，除放大試卷、加時、考試中途小休外，也善用學生打中文字速度佳的優(yōu)點，安排學生在中文及通識科以電腦打字作答，幫助他克服書寫中文字較慢的缺點。

學校亦盡力建立一個社群共融的校園文化，安排不少的全校性共融活動，如共融周、共融講座、體驗活動等，以培養(yǎng)全校學生的同理心，因此很多同學都樂意擔任共融大使，協(xié)助這名有特殊教育需要的學生。

學校亦為學生委派一名個案輔導員，為其設(shè)計個別學習計劃，跟進其學習進度，并與家長協(xié)作，培養(yǎng)學生追尋人生正向目標，努力不懈的精神。

此外，家人十分支持他，讓他嘗試感興趣的活動，他還像一般青年打保齡球、踩單車及溜冰。他經(jīng)常自我勉勵，更寄語面對困難的人：「不要害怕前面陰影，因為你后面有陽光?！?/p>

一位小四學生在四歲時已被評定有自閉癥特征；升上小學后于社交溝通、學習適應(yīng)、情緒認知和調(diào)控方面更倍加困難。因此，學校擬訂三層支援和家校合作的策略，于各層級設(shè)計相應(yīng)的支援策略如視覺提示卡、情境解讀故事、「情緒紅綠燈」等，令學生掌握討論、說話、情緒調(diào)控的技巧，提升其執(zhí)行功能。

為使學生能在日常生活中實踐所學，老師更邀請他于午間游戲時擔任「小天使」，協(xié)助低年級的同學，從而令他掌握關(guān)愛別人和與人溝通的技巧?，F(xiàn)在學生不但在執(zhí)行功能、社交溝通和情緒調(diào)控方面都有顯著的進步，發(fā)現(xiàn)媽媽傷心時，還懂得予以安慰。

名詞解釋

三層支援模式

即使是同一類特殊教育需要，有關(guān)學生的支持需要和程度都不盡相同。學校應(yīng)采用三層支持模式，并因應(yīng)學生不同的需要，為他們提供適切的支持。

第一層支援：

及早識別，并透過優(yōu)化課堂教學，及早照顧所有學生的不同學習及適應(yīng)需要，包括有輕微或短暫學習或適應(yīng)困難的學生。

第二層支援：

因應(yīng)學生在一般課堂學習或日常生活需要展示的學習及/或社適技巧，安排額外支持/提供「增補」輔導予持續(xù)學習或適應(yīng)困難的學生，例如小組學習、課后輔導和抽離式輔導等。

第三層支援：

學校需因應(yīng)學生的個人學習目標，提供一對一的加強訓練，并按學生的需要，在小組訓練(第二層支援)反復練習及類化在第三層支持認識的技巧。

一位有深度聽障學生的家長，安排他的女兒在接受耳蝸植入手術(shù)后，入讀一所普通小學。

為了更有效地支援這位學生，教育局向?qū)W校提供了支援有聽障的學生的策略及方法。學校安排該生坐在課室中較前的座位，老師在上課時使用無線傳輸系統(tǒng)，讓她能更有效地聆聽老師的講解。

在教學方面，學校安排了科任老師與「聽障學生增強支援服務(wù)」資源老師進行協(xié)作教學，鞏固學生的學習；另外在輔導課時，資源老師會透過學習技巧訓練，提升學生閱讀及寫作的能力。

學校除了在學習上為學生提供支援之外，亦透過社交技巧訓練小組，協(xié)助她改善與同學的溝通問題。老師更安排她在午飯時間協(xié)助派飯，借此增加她與其他同學的接觸和溝通。

學校為學生所提供的各種支援措施，有效地促進學生順利地融合。學生的學習成績亦漸有進步，而她的服務(wù)精神和積極的學習態(tài)度亦受老師贊許。

某小學的一名二年級學生被確診患上焦慮癥，他除了經(jīng)常咬指甲和搣手指皮至流血，上課時亦時常表示肚子痛和希望早退。學校與專業(yè)人員和家長商討后，調(diào)整了功課量，而家長亦調(diào)節(jié)了學生在家的溫習時間表，讓他有適當?shù)男菹⒑屯鏄窌r間。

此外，學生因不諳英文和普通話而害怕上課，老師減少在課堂上抽問學生朗讀課文。但為了協(xié)助學生參與課堂，老師鼓勵家長在課本上標示出學生有信心的詞語或段落，讓老師可于課堂上邀請學生嘗試朗讀。

社交方面，老師特別安排幾位同學于早會前或午息時與學生進行游戲，為學生建立朋友圈，減少學生在朋輩關(guān)系上不必要的擔憂 (如是否受同學排擠)。

經(jīng)過這些支援安排后，學生因焦慮而產(chǎn)生的身體不適很快得到了改善。

一所中學推行「SMS短訊服務(wù)」，加強與家長的溝通和連系。學校利用手提電話向家長傳遞緊急、突發(fā)及重要性事件訊息，例如緊急應(yīng)變、惡劣天氣下的應(yīng)變措施、活動提示等，讓家長可即時知悉學校的最新動向。該校更透過SMS短訊，為有特殊教育需要學生的家長提供個別化的資訊及跟進建議，讓家長能適時協(xié)助子女。

學校以「SMS短訊服務(wù)」作為與家長保持緊密溝通的渠道，實踐溝通零障礙，成效顯著，能夠建立家校合作的良好關(guān)系。每一個通訊號碼全年收費約為港幣二十元。

一所學校組織了不同的支援小組如「伴讀計劃」小組、「小老師計劃」小組、「大哥哥大姐姐計劃」小組來支援一班有特殊學習困難的學生，并訓練家長義工，一起協(xié)助上述小組的運作。此舉不但令學生對閱讀漸感興趣，亦提升了家校間的合作。

有一所小學為了幫助一位有過度活躍癥的同學，校長經(jīng)常與教師討論及了解教師的期望，再與家長溝通達成共識。校方在學期初與學生簽訂行為合約，讓家長知道學校對該生的適當期望，避免提出過高的要求；鼓勵學生將功補過，努力改善自己的行為問題。在處理受襲學生家長的投訴時，校方為他們疏導情緒，引導家長從積極的一方面看到學生的進步。

一位有聽障的學生的家長感謝特殊教育需要統(tǒng)籌主任 (統(tǒng)籌主任)和特殊教育需要支援老師(支援老師)為其有聽障的兒子提供的支援服務(wù)，包括在課堂上的支援及課后的輔導。統(tǒng)籌主任及支援老師不時審視該學生的學習需要，并與專業(yè)人士和督學商討如何有效支援該學生，又因應(yīng)學生的需要調(diào)整支援措施，妥善安排支援服務(wù)等。

在學校的適切支援和家長的配合下，學生的學習表現(xiàn)和自信心均有明顯改善。

案例二

一所小學安排特殊教育需要支援老師與不同年級的中文科教師進行協(xié)作教學，以支援有特殊教育需要學生及成績稍遜學生在中文寫作方面的學習。

一所中學取錄較多有讀寫障礙的學生，學校為了及早支援學生的需要，特別安排特殊教育需要統(tǒng)籌主任及特殊教育需要支援老師與英文科科主任及教育心理學家跨專業(yè)合作為中一級英文科進行課程調(diào)適，特殊教育需要統(tǒng)籌主任及特殊教育需要支援老師在任教的中一英文課堂上運用共融支援策略及經(jīng)剪裁的教材進行試教，并開放課堂讓英文科教師及教育心理學家觀課，支援組成員定期就著剪裁教材進行會議及檢討，以及適時收集各方意見。