許多家長都奇怪：自閉癥孩子明明會用吸管喝牛奶，但是換成吸管杯就不會用了？在家會自己上廁所，怎么到了外面就不會……
許多家長都奇怪：自閉癥孩子明明會用吸管喝牛奶，但是換成吸管杯就不會用了？在家會自己上廁所，怎么到了外面就不會了？在康復(fù)機(jī)構(gòu)聽到老師的指令會回應(yīng)，怎么去了幼兒園就不行了？……
其實(shí)這是因?yàn)樗麄儗W(xué)到的技能沒有得到泛化和鞏固。
孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)時(shí)常會陷在一個(gè)非常具體或特定的形式中，難以適應(yīng)在變化了的環(huán)境中學(xué)習(xí)，泛化和鞏固是兩種教學(xué)方法。泛化--大致的或類似的轉(zhuǎn)換，是 ABA訓(xùn)練中一個(gè)非常重要的概念和方法，一旦一個(gè)技巧在一個(gè)(如，教室)環(huán)境中被教會，就要將他轉(zhuǎn)移到變化了的環(huán)境，(如：材料、位置、人員)中進(jìn)行泛化。
泛化--關(guān)系到訓(xùn)練的有效性即可以確定行為的改變是因?yàn)楹⒆訉W(xué)到了東西，要使一個(gè)教學(xué)方案，達(dá)到有效性，就要系統(tǒng)地進(jìn)行泛化訓(xùn)練。
泛化--通常可以分為兩個(gè)方面：刺激的泛化和反應(yīng)的泛化。
刺激的泛化
刺激的泛化是指：在一個(gè)環(huán)境中學(xué)會的行為，以后在其他的環(huán)境中也能表現(xiàn)出來，盡管這些環(huán)境并沒有包括在教學(xué)計(jì)劃中。“一個(gè)行為是否能泛化到各種不同的環(huán)境中，在事先是不知道的，有時(shí)能夠有時(shí)卻不能，如果表現(xiàn)出泛化困難，就需要去推動他?！?/p>STEP1：在不同的環(huán)境中去訓(xùn)練
如果你的孩子只在一個(gè)地方做訓(xùn)練(如學(xué)校或訓(xùn)練中心)，沒有在其他地方學(xué)習(xí)(如家里)的經(jīng)驗(yàn)，那么環(huán)境變化后他會表現(xiàn)上的差別，即很難、幾乎沒有泛化的能力。Tips：
1、訓(xùn)練要在一個(gè)以上的地方進(jìn)行。
2、在學(xué)校、訓(xùn)練中心教的課程內(nèi)容，在家里也應(yīng)該進(jìn)行。有多個(gè)“重要的成年人”參與教學(xué)是非常的關(guān)鍵的一點(diǎn)。在教孤獨(dú)癥孩子時(shí)經(jīng)常的情形是：孩子跟教師在一起時(shí)，表現(xiàn)得很乖，學(xué)習(xí)得也很好，但跟父母在一起時(shí)卻表現(xiàn)得很差;或者一個(gè)一直由父母訓(xùn)練的孩子，到了幼兒園/學(xué)校無法跟老師學(xué)習(xí)。
“因此，應(yīng)該是孩子身邊所有的成年人，都要介入到訓(xùn)練中來。經(jīng)過跟一定數(shù)量的大人學(xué)習(xí)之后，孩子對大人的‘區(qū)別對待’就會被打亂，新學(xué)會的行為也就因能夠適應(yīng)不同的人而泛化了?！?/p>
將刺激物共同化
至少在開始訓(xùn)練的階段，將家里和訓(xùn)練中心/學(xué)校的外表布置的相似，會是很有幫助的。如，在家時(shí)也作用孩子在中心/學(xué)校也作用的教具;嘗試將家里的吃飯環(huán)境布置的與學(xué)校的相近如在餐桌上鋪上與學(xué)校一樣的臺布。
如果孩子在學(xué)校有比較處得來的伙伴，嘗試將他們帶到家里來與你的孩子玩耍;在孩子要上學(xué)之前，在家里模擬教學(xué)的場景，這樣可以使孩子以后到學(xué)校容易適應(yīng)。
如果孩子的一個(gè)行為反應(yīng)，在家里得到不斷的強(qiáng)化，而他到學(xué)校后卻一下子受到很間斷的對待，該行為的泛化可能就很困難。這種在強(qiáng)化方案上的突出變化，一般會發(fā)生在孩子上學(xué)的時(shí)候。
為了避免這種在強(qiáng)化方案上的變化，在孩子上學(xué)之前，就要在家里嘗試稀釋他的強(qiáng)化方案，此外還要有一個(gè)輔導(dǎo)老師，在開學(xué)的頭幾天在學(xué)校里維持比較稠的強(qiáng)化方案。為了達(dá)到泛化的最大化，可能還需要引進(jìn)更多的環(huán)境差別因素進(jìn)行練習(xí)。請記住刺激的泛化的基本規(guī)則：如果沒有就建設(shè)它。
反應(yīng)的泛化是指：通過只訓(xùn)練一個(gè)行為引起更多(總體)的行為變化。即通過教一個(gè)或一些有限的行為，你獲得了多少附帶的行為改變效果。例如，通過訓(xùn)練孩子坐好看著你，他是否總體上變得聽話話和專心了?你教他擁抱和親吻你，他是否表現(xiàn)出更喜歡你了?達(dá)到一定的泛化程度，無論是刺激的還是反應(yīng)的，都是使你的訓(xùn)練有效的關(guān)鍵，你必須獲得一些不用教也能有的變化，因?yàn)槟悴豢赡軐⑺械沫h(huán)境里的行為都教給孩子。
以下是如何反應(yīng)的泛化達(dá)到最大化的一些建議。
1、學(xué)會交流性反應(yīng)
建立并加強(qiáng)那些可以幫助孩子有效地得到他想要的東西的語言因素。例如，讓孩子學(xué)會那些對他表達(dá)要求有直接幫助的詞(如，餅干、果汁、打開、不做了、游泳等)，要比學(xué)會稱呼一些概念(如，鼻子、耳朵、綠色等等)要有用得多。
因?yàn)椤霸S多例子都表明，功能性語言能夠有效地代替亂七八糟的行為，如自我刺激和暴躁性情緒之類，因?yàn)閷?dǎo)致這些行為的一部分原因就是由于他不能適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)愿望。”
2、學(xué)會一些實(shí)用的自我?guī)椭记伞?/p>自我?guī)椭记删褪俏覀兂Ｕf的生活自理行為。它們能夠幫助孩子得到一些可以增加他的自我滿足或想要的東西。如，他會打開門，脫掉濕了的內(nèi)褲，熱的時(shí)候脫掉厚的外衣，或者能夠騎著自行車很方便的到一個(gè)他想去的地方。
3、學(xué)會怎樣玩耍
對一些不適當(dāng)?shù)淖晕掖碳し绞絹碚f，某些玩?；顒邮禽^適當(dāng)?shù)奶娲顒印?/section>例如，一個(gè)孩子總是旋轉(zhuǎn)他所看到的一些東西(如，煙灰缸、茶杯、盤子等)，可以利用他的這一點(diǎn)，教他做陶藝，這樣可以減輕他的不適當(dāng)自我刺激方式。同樣跳舞對于喜歡搖晃身體的孩子會有幫助。以此類推。4、學(xué)會服從
一旦獲得了對孩子兩個(gè)以上的行為控制(如，坐下，站起來，關(guān)上門等)孩子對你的服從能力就會自動提高。“重要的一點(diǎn)是要注意到，在這類反應(yīng)的泛化上每個(gè)孩子的具體情況都有所不同”。例如，某個(gè)孩子學(xué)會了在幾個(gè)行為上對你的服從后，就已經(jīng)證明了他的‘泛化服從’ 能力，即控制幾個(gè)行為后，你就在獲得全面的控制;但對另一些孩子來說，可能還表現(xiàn)不出來服從性的泛化，需要更多的訓(xùn)練。5、訓(xùn)練觀察性的學(xué)習(xí)
在一些方面，你應(yīng)該教孩子學(xué)習(xí)一個(gè)過程，即通過僅僅是觀察別人的動作，完成由一系列動作組成的活動。6、學(xué)會新的社會反應(yīng)
因?yàn)槟阍诮ㄔO(shè)性的介入孩子的生活，你作為一個(gè)人在傳達(dá)著是使他滿足還是厭惡，這樣就使你這個(gè)人具有了獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的性質(zhì)，和意義。“換句話說，大人對于孩子來說，具備了更大范圍上的控制性，孩子的行為也就可以在大人沒有給予明確的塑造時(shí)等到塑造，新的行為會在更多的非正式(非訓(xùn)練)情況下建立起來?！?/section>7、建立內(nèi)存的強(qiáng)化
當(dāng)孩子能夠從一個(gè)課題或行為中區(qū)別出(注意到)所蘊(yùn)涵的獎(jiǎng)勵(lì)性時(shí)，你的訓(xùn)練就取得了最大的效果，即孩子有了最大的收獲——獲得內(nèi)在的強(qiáng)化。尚不知道有哪些方法可以幫助孩子建立內(nèi)在強(qiáng)化，但至少要讓孩子積極的經(jīng)歷幾次這樣的行為。盡管對內(nèi)在強(qiáng)化獲得的過程還知之甚少，但有實(shí)例說明它是存在的，如果你在教一組沒有語言的孩子，模仿你的發(fā)音或單詞，其中的幾個(gè)孩子會自動有了模仿能力，而開始變得‘鸚鵡學(xué)舌’。這就是說，即使沒有明確的強(qiáng)化鼓勵(lì)，他們也會一直模仿大人說話。僅模仿發(fā)出的聲音本身就是在強(qiáng)化/鼓勵(lì)著他們自己，這里模仿課題本身已成為強(qiáng)化物。
