多動癥是注意缺陷與多動障礙 ，指發(fā)生于兒童時期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時間短暫、活動過度或沖動為主要特征的一組綜合征。多動癥是在兒童中較為常見的一種障礙，其患病率一般報道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
英語是世界上使用最廣泛的語言之一，也是人們學習和社交的重要工具。2020 年美國疾病預(yù)防控制中心數(shù)據(jù)顯示孤獨癥兒童出現(xiàn)率已達 54∶1，而隨著特殊兒童隨班就讀政策的不斷落實，我國越來越多的孤獨癥兒童，尤其是高功能孤獨癥兒童正進入普通學校，與普通兒童一起接受英語教學。
盡管孤獨癥兒童常伴隨不同程度的語言障礙，但Hambly 和 Fombonne 在 2012 年的對照研究中發(fā)現(xiàn)，雙語環(huán)境對 3—6 歲孤獨癥兒童的語言能力發(fā)展并沒有構(gòu)成額外的壓力。2016 年，UljareviC' 等人的一項研究則表明，外語學習對孤獨癥兒童的語言能力、認知水平和社交發(fā)展具有積極影響。隨班就讀環(huán)境下，傳統(tǒng)的英語教學策略難以滿足孤獨癥兒童的英語學習需求，隨班就讀教師需要采取恰當?shù)慕虒W手段以提升孤獨癥兒童英語教學質(zhì)量。筆者根據(jù)國外研究，總結(jié)了三種有效的英語教學策略， 并提出相應(yīng)的教學建議。
1、提要求教學，調(diào)動孤獨癥兒童英語學習的積極性
當人非常口渴而沒有水喝的時候，會自然地產(chǎn)生對水的需求，提要求教學就建立在這樣的動機基礎(chǔ)上。受制于局限性的興趣，孤獨癥兒童的學習動機往往較弱，提要求教學可以調(diào)動其學習積極性， 提高其英語學習效率。
在提要求教學中，動機是貫穿始終的教學前提，教師需要完成以下教學步驟。（1）教師確認兒童的動機。例如，教師展示一塊餅干并提問：“你想吃這個東西嗎？”兒童通過肢體反應(yīng)或口語回答確認動機。（2）教師進行仿說教學，如“：跟我說，cookie?！保?）兒童正確仿說后，教師給予兒童需求的物品（一小塊餅干）。（4）教師進行提要求教學，只呈現(xiàn)物品（餅干），如果兒童說出對應(yīng)的英語單詞（cookie），則視為兒童已掌握使用這一英語單詞提要求的能力。
動機是提要求教學的關(guān)鍵。教師可以通過建立英語教學目標與兒童興趣偏好的關(guān)聯(lián)，擴展兒童的學習動機，從而擴大英語學習范圍。例如針對喜歡救護主題的兒童，教師可以通過相關(guān)話語情境的創(chuàng)設(shè)，進行 doctor、ambulance 等單詞的教學。此外，教師在教學過程中可結(jié)合多重范例的教學策略，如采用實物、不同樣式的單詞圖卡等教學材料，提高兒童英語學習成果的泛化能力。
2、配對教學，促進孤獨癥兒童聽說讀寫能力的發(fā)展
刺激與刺激之間的配對教學是孤獨癥兒童教學中一種常見的教學形式，其中英語教學主要涉及圖片、文字、語音三種刺激形式。配對教學策略可以促進兒童聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展。
在使用配對教學策略時，教師需要完成一系列教學步驟，以“圖片—文字”配對教學為例。（1）教師呈現(xiàn)一張圖片，例如狗的圖片。（2）教師呈現(xiàn)四張單詞卡片，包括一張目標單詞卡片和三張干擾單詞卡片，如 cow、dog、cat、pig 四張文字卡片。（3）教師要求兒童進行圖片和單詞卡片的配對，例如：“指一指狗的英語單詞?！保?）兒童如果正確指認，教師要立刻給予表揚，并說出這一單詞，例如：“你做得真棒！沒錯，是 dog！”如果兒童指認錯誤，教師指一指正確的卡片，引導(dǎo)兒童做出正確反應(yīng)。
除了“圖片—文字”配對教學，“文字—圖片” “語音—圖片”“語音—文字”等也都是常見的配對教學形式。教師在英語教學中使用配對教學策略的 時候，要注意確認兒童的觀察反應(yīng)，比如可以在呈 現(xiàn)圖片后讓兒童碰觸一下圖片，確保兒童的注意力 集中。此外，教師還要盡量以隨機順序呈現(xiàn)單詞卡 片，避免兒童只會在目標單詞卡片重復(fù)出現(xiàn)在固定 的順序和位置時才能產(chǎn)生正確反應(yīng)。
3、圖片漸褪教學，逐步提升孤獨癥兒童英語水平
漸褪是指教師在教學過程中逐漸褪除目標刺激和其他刺激的不同之處，以漸進、自然的方式幫助兒童提升區(qū)辨能力的教學策略。孤獨癥兒童有較好的視覺接受能力和視覺學習能力，采用圖片漸褪教學策略可以有效借助兒童的視覺優(yōu)勢，逐漸提升兒童的英語能力。
使用圖片漸褪教學策略進行英語教學主要包括以下幾個環(huán)節(jié)。（1）教師展示英語單詞卡片和對應(yīng)的圖片，例如 hat 和帽子的圖片。教師向兒童介紹這一單詞，例如：“這是 hat?！保?）教師展示上述圖卡組，讓兒童在圖片輔助下讀出單詞卡上的單詞。（3）兒童回答正確后，教師僅展示單詞卡，讓兒童進行單詞認讀，如果兒童出現(xiàn)回答困難的情況，教師再展示對應(yīng)圖片作為視覺輔助。（4）兒童回答正確后，教師僅展示單詞卡，讓兒童完成單詞認讀。
圖片漸褪教學策略的最終教學目標是兒童能在僅看到英文單詞時，獨立完成單詞認讀。在使用這一策略時，教師選擇的圖片應(yīng)是特征鮮明的，易于兒童觀察與學習的。另外，在實施圖片褪除策略的過程中，教師要做到循序漸進，把握好褪除時機。當兒童不能獨立做出正確回應(yīng)時，教師應(yīng)及時提供圖片提示，避免兒童因圖片的突然褪除而產(chǎn)生情緒、行為問題。
結(jié)語
英語是現(xiàn)代社會中人們學習、生活、工作的重要媒介，孤獨癥兒童的英語教學滿足了兒童學業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，是促進兒童語言、認知、社交能力發(fā)展的重要途徑。
孤獨癥兒童的英語學習面臨著許多挑戰(zhàn)，認知特點和不同程度的功能受限使他們在學習過程中可能存在動機薄弱和學習焦慮的現(xiàn)象，因此教師在使用以上三種策略進行英語教學的過程中，還要注重給予兒童大量的正向反饋。在具體的教學任務(wù)中，教師可通過鼓掌、微笑等方式，增強身體互動性和教學生動性，給予兒童充分的鼓勵與關(guān)愛。此外，為孤獨癥兒童提供個性化的教育以最大化發(fā)展他們的學習和生活的潛力，也是孤獨癥兒童英語教學的重要目標之一，這要求教師在設(shè)計英語教學內(nèi)容時注重分析兒童的生活情境與功能需要。教師基于孤獨癥兒童的功能性溝通需要和興趣偏好進行個別化的教學設(shè)計，可以激發(fā)孤獨癥兒童英語學習的積極性，擴展其在現(xiàn)實生活中應(yīng)用英語學習成果的可能性。
另外，孤獨癥兒童英語教學中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也很重要。集體教學是隨班就讀情境下常見的教學形式，教師在英語教學中構(gòu)建小組教學、集體教學等自然的教學環(huán)境，不僅可以使孤獨癥兒童通過觀察學習、模仿能力的發(fā)展提升英語水平，還能增加其與同伴之間的社會交往機會。此外，多媒體技術(shù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展在教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中也占據(jù)著越來越重要的地位。教師可以采取先進的教育技術(shù)，增加教學環(huán)境的趣味性，從而提升孤獨癥兒童的英語學習效率。
