基于課標(biāo)的教學(xué)首先必須樹立課標(biāo)意識(shí)，克服傳統(tǒng)的基于經(jīng)驗(yàn)、基于教材教學(xué)的弊端，深刻領(lǐng)會(huì)基于課標(biāo)教學(xué)的三個(gè)重要的特征：教學(xué)目標(biāo)源于課標(biāo)、評估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程指向?qū)W生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)源于課標(biāo)是指教學(xué)的主題、內(nèi)容及活動(dòng)都由教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)決定，而這個(gè)目標(biāo)必須基于課標(biāo)。因此，教師要深刻理解課標(biāo)，把握對學(xué)生的總體期望，并在教學(xué)的全過程中體現(xiàn)課標(biāo)。評估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師的教學(xué)根據(jù)課標(biāo)，從學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè)應(yīng)有的質(zhì)量構(gòu)想開始，即要對照課標(biāo)評估學(xué)生能努力“學(xué)到什么程度”和教師應(yīng)“教到什么程度”。因此，在教學(xué)之前，教師必須通過評估明確學(xué)生的基線水平，同時(shí)也要確定最終目標(biāo)達(dá)成評測的表現(xiàn)指標(biāo)，這是基于課標(biāo)教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)過程指向?qū)W生學(xué)習(xí)質(zhì)量，要求教師必須清楚意識(shí)到所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，積極引導(dǎo)學(xué)生去達(dá)成這些目標(biāo)。對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的質(zhì)量判斷必須反映課標(biāo)所涵蓋的表現(xiàn)特征，因此特別要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)，這也是障礙學(xué)生基于課標(biāo)教學(xué)的重要特征。

基于課標(biāo)的教學(xué)有賴于教師專業(yè)能力的發(fā)展。教師必須在深刻理解課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對課標(biāo)進(jìn)行解構(gòu)，再在具體的教學(xué)情境中，針對每個(gè)學(xué)生的需要，結(jié)合教材的內(nèi)容，對課標(biāo)進(jìn)行調(diào)整重構(gòu)，形成具體可操作的單元、課時(shí)或個(gè)別化的教學(xué)目標(biāo)等。

在學(xué)校層面，提升教師基于課標(biāo)教學(xué)能力的有效策略就是建立起外部支持、內(nèi)部合作的有效機(jī)制。外部支持是讓教師在強(qiáng)有力的專業(yè)引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)、理解和把握課標(biāo)，包括課標(biāo)的權(quán)威解讀、核心內(nèi)容的專業(yè)界定、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解以及與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)評估設(shè)計(jì)等。內(nèi)部合作是讓教師作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一員，在合作中就個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂、課標(biāo)的理解、關(guān)鍵目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)實(shí)施的具體策略等進(jìn)行協(xié)商，達(dá)成最大的共識(shí)。從這個(gè)意義上說，在基于課標(biāo)的教學(xué)改革中，“教師之間的合作不僅僅是一種所期待的工作條件，而更應(yīng)當(dāng)是教師的一種專業(yè)責(zé)任”。

當(dāng)然，基于課標(biāo)的教學(xué)也需要課標(biāo)本身的進(jìn)一步完善，要真正實(shí)施基于課標(biāo)的教學(xué)還有許多問題需要解決。也正因?yàn)榇耍枰覀冇犹魬?zhàn)，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)、完善，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的再“校準(zhǔn)”！