當(dāng)“尊師重道”遇到了“融合教育”

在華人的傳統(tǒng)文化里，“尊師重道”是非常被內(nèi)化的一種美德，也是身為教師從業(yè)者的一份尊榮。在這種“尊師重道”的美德期待下，教師角色和職業(yè)被社會賦予了崇高的地位與期待。然而，在應(yīng)試教育下的今日，多少教師有這份尊榮和自我認(rèn)同感?龐大的課業(yè)壓力下和學(xué)生家長有形無形給老師的挑戰(zhàn)，都讓現(xiàn)代的教師備感這個行業(yè)的不輕松和師道式微吧?

一篇名為“多少家長正在殺死負(fù)責(zé)任的老師！”的文章里，作者說“教育的好不好是老師的責(zé)任、家教的好不好是父母的責(zé)任?！蔽恼吕锸浅林丶由蠚鈶嵑蜔o奈，讓人覺得國內(nèi)在學(xué)校的高墻里，到底發(fā)生了甚么?而家長又為什么氣焰高漲地對老師興師問罪?家長和老師不是應(yīng)該在同一個陣線嗎?曾幾何時親師之間成為對立面?我想這可能是少數(shù)的家長對班導(dǎo)師的不滿，或少數(shù)的教師不適任教職吧?

有句俗話說:林子大了，甚么鳥都有。不管怎么樣去評論現(xiàn)代師道或家庭教育的不如從前，我們都還是相信多數(shù)人還是對于職業(yè)倫理和職業(yè)角色有一定的自我規(guī)范，只是社會里難免有少數(shù)的不同聲音，我們也希望這個世界里不能是“一言堂”。然而中肯的價值體系還是有意義的，就如同那篇“多少家長正在殺死負(fù)責(zé)任的老師！”作者苦心提醒:你們忘了，父母和老師都是孩子成長路上的引路人。家長支持老師就是支持孩子的成長。

“社會性支持”就是家長和老師之間的心紐帶

我很同意這句話，特別是我們身心障礙孩子的學(xué)習(xí)過程中，老師、家長和孩子這三角關(guān)系里，“家長支持老師就是支持孩子的成長”。那么究竟家長要如何支持老師?甚么樣的行為是”支持老師”?甚么行為是不支持老師的反倒行?

這里指的支持我個人認(rèn)為比較屬于“社會性支持”(Social Support)，就是家長對于老師這個角色和職責(zé)給予的尊重和肯定，還有必要的協(xié)助。有句話說:孩子是看著家長背影長大的。如果我們的家長對老師的態(tài)度對應(yīng)有禮、溝通有道、進(jìn)出有分寸，那么家長自然會在孩子面前呈現(xiàn)一種溫和的、不卑不亢的態(tài)度和其老師互動。反之，家長如果經(jīng)常在孩子們的面前對老師的行為說三道四，對班導(dǎo)師經(jīng)常有不滿的情緒，相信這樣的負(fù)能量也會感染給我們的孩子。

親師之間伙伴關(guān)系是一種不卑不亢的互動

其次，我們要談伙伴關(guān)系(Partnerships)，為何說家長和老師是伙伴關(guān)系?哪一種互動方式才是伙伴關(guān)系?有人說伙伴關(guān)系就是合作關(guān)系(Cooperation)。家長和老師要如何合作?對不少家長來說這似乎有點(diǎn)抽象又有些壓力，因?yàn)榧议L會覺得角色與任務(wù)的尷尬。特別是有些文化水平不高或社經(jīng)地位較弱的家長，他們和孩子的班導(dǎo)師互動時會有自卑感或壓力，尤其遇到自己孩子是調(diào)皮的或有特殊需求的小麻煩(例如過動兒、有情緒障礙的自閉癥學(xué)童、或其他有障礙的孩子等等)，許多家長遇到老師不自覺的就矮了一截的樣子，這是家長的內(nèi)在委屈或自信不足所致。

我經(jīng)常在給家長講座時都要一再地提醒家長我們和孩子的老師互動時，態(tài)度務(wù)必要不卑不亢。甚么是不卑不亢的樣子?就是家長和老師對話時，有一般的禮貌外，對于我們的孩子進(jìn)到普通班級就學(xué)是他的法定權(quán)利，我們走正當(dāng)管道、按學(xué)校規(guī)定讓孩子進(jìn)來讀書，我們家長并不欠人情，我們只是行使孩子的受教權(quán)，既然是憲法保障每個孩子和特殊教育法里面都有明文規(guī)定，適齡兒童得按戶籍或所居住的小區(qū)通知，讓孩子去接受義務(wù)教育。所以我們家長不必感到自卑，我們是按規(guī)定讓孩子去接受他的義務(wù)教育。然而，現(xiàn)實(shí)并非如此，絕大多數(shù)的身心障礙或有特殊需求學(xué)童的家長，都要費(fèi)九牛二虎之力才能讓孩子順利去普通學(xué)校。

“零拒絕”和“最適安置”模式考驗(yàn)家長智能與耐性

既然是義務(wù)教育就該“零拒絕”，然而我們又有一個主張是讓兒童或?qū)W生接受“最適安置”的模式去就學(xué)，也就是不能硬性規(guī)定”零拒絕”，而是要有條件的、理性的評估孩子去哪一種模式的環(huán)境受教育對他的學(xué)習(xí)與發(fā)展更好。

 那現(xiàn)階段國內(nèi)融合教育剛在萌芽，親師之間如何形成伙伴關(guān)系?這的確是一個挑戰(zhàn)，對于普校老師而言，體制上他們有許多教學(xué)上的沉重壓力，加上對于特教專業(yè)的缺乏，倘若一位有明顯情緒障礙學(xué)生在班級里，對該班導(dǎo)師而言，真的是束手無策，為了不“勸退”學(xué)生，而衍生出國內(nèi)特有的“陪讀”現(xiàn)象。其實(shí)家長入?；蛉氚嗯阕x，對老師和家長本身而言，都是一種壓力和更需要親師合作的大事。

關(guān)于如何扮演陪讀角色和如何協(xié)助該名學(xué)童安適的在融合班級里，在以后的章節(jié)里我會有專門的一集來討論，這里我僅針對目前融合教育里親師經(jīng)常遇到的狀況和心理做一些說明。

 記得國內(nèi)民辦第一家自閉癥機(jī)構(gòu)的田惠萍女士說:“我們自閉癥孩子接受義務(wù)教育是他的權(quán)力和能力無關(guān)?！卑蠢碚f的確是這樣，可是家長都知道如果硬把孩子送到普通學(xué)校去，孩子在一個沒有準(zhǔn)備好的老師和教室里，也是一種放任式的“隨班就讀”而已。那么這種沒有針對性、沒有適合性的把我們有特殊教育需求學(xué)生放在普通班級里，無疑對孩子是一種孤立和磨折，因?yàn)楹⒆尤狈山缘闹С謣也就是說:當(dāng)我們身心障礙孩子聽不懂老師的指令、或不會模仿同學(xué)的集體行為時，需要班導(dǎo)師的敏感度和特意的關(guān)照，然而，現(xiàn)實(shí)上這需要一些專業(yè)技術(shù)的介入，更需要家長的理性和知性支撐。

家校合作、親師攜手，不卑不亢邁向融合

目前普教老師普遍不懂特殊教育，能去隨班就讀的學(xué)童也是相對能力較好的，或者輕度邊緣障礙的孩子，他們隱入班級和一般學(xué)生共學(xué)是家長期待的，然而課業(yè)跟不上，團(tuán)體活動也會掉隊(duì)，這是不爭的事實(shí)，所以普教老師需要學(xué)習(xí)“課程調(diào)整和環(huán)境安排”。然而這些屬于特殊教育的技術(shù)，普教老師需要有學(xué)校行政的支持，需要被派出去學(xué)習(xí)或把專家請進(jìn)校園。每種專業(yè)的培養(yǎng)都不是快速能學(xué)成的，在普教老師尚未成為調(diào)教特殊學(xué)生做好融合教育之前，請家長耐性的支持和給這些老師鼓勵，每位老師都需要被肯定和尊重的，即便普教老師真的比你還不懂你的孩子，也請家長要不卑不亢，家長可以和班導(dǎo)師分享你的育兒經(jīng)驗(yàn)，或則傳授從特教專家那里學(xué)到的一些妙招，但在班導(dǎo)師面前也要展現(xiàn)一種“我們一起來合作、我愿意替老師分憂解勞”的誠意態(tài)度。我想這樣才是親師共創(chuàng)融合友善校園的沃土與原則。