茄子游戲Cheers 
多動癥是注意缺陷與多動障礙 ，指發(fā)生于兒童時期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時間短暫、活動過度或沖動為主要特征的一組綜合征。多動癥是在兒童中較為常見的一種障礙，其患病率一般報道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
「社交問題」一直是孤獨癥兒童無法進入校園、走進社會的關(guān)鍵，而教會孩子更好的融入集體，參與社交則是每一個自閉癥父母最迫切希望解決的問題，
一般家長為了提高孩子的社交融合能力，會著急的把孩子送進幼兒園，就是為了能在有眾多普通孩子的環(huán)境里，提高自己孩子的社交能力。那么如果這樣做就可以，就不需要老師了，我們也不會天天督促著家長們學(xué)習(xí)，街上人最多，把孩子領(lǐng)去就可以了。——這就像跟學(xué)霸在一起，如果自身不學(xué)習(xí)，無論多久也成不了學(xué)霸。
這就是為什么很多家長來問我：「為什么我的孩子上了幼兒園不僅沒有變好，反而很多行為越來越差了。」
一般幼兒園的老師，她們是不懂孤獨癥孩子的，她們也不會從孩子的角度理解，她們的教學(xué)方式「一定不適合」孤獨癥孩子；幼兒園老師的任務(wù)就是帶著孩子吃喝拉撒睡，然后玩，就完了；但是孤獨癥孩子是需要學(xué)習(xí)干預(yù)的，幼兒園老師怎么會有時間單獨教我們的孩子？她們一定是以主流孩子為主的。
有些家長會說：「我們也不求孩子學(xué)到啥，就是為了讓孩子去玩的，去跟普通的孩子在一起多接觸多交流。」那么幼兒園的孩子都是怎么玩的？一群一群的老師帶著，或者就是三五成群的扎堆玩，男孩打鬧追著跑，女孩過個家家。我們孤獨癥的孩子怎么玩？自己一個人玩！而且總是擺弄那一個玩具……
孤獨癥孩子不會主動加入集體游戲，小朋友跟他互動他也沒反應(yīng)，急了還會情緒失控；再或者就是自己發(fā)呆和自我傷害。當(dāng)老師不關(guān)注孩子，不管孩子，孩子就會自己發(fā)呆無聊，然后更多的自我刺激行為就出現(xiàn)了。所以我們的孩子在幼兒園就等于是被老師「放棄的孩子」。
孤獨癥孩子無法自然的學(xué)到「社交技能」，這與他們解讀別人的口語及非口語線索的能力較差，以及較少有機會在社交場合練習(xí)社交技能相關(guān)。而游戲是兒童最自然的溝通媒介，也是自我表達情緒、想法和行動的工具。游戲使兒童獲得滿足，提供給兒童成就感和成功經(jīng)驗，使兒童獲得主導(dǎo)權(quán)和控制感，促進兒童身心各個方面的發(fā)展。孤獨癥兒童雖然帶有不同程度的腦部發(fā)育障礙，但他們首先同樣是兒童，因而對游戲的的喜愛和需求與普通兒童并無多大差別——
1、游戲不是一個人玩耍
孤獨癥兒童的游戲不能是兒童自己一個人玩的游戲，一個人玩玩具只能算作兒童的喜愛偏好，甚至是兒童有限興趣和刻板行為的體現(xiàn)。孤獨癥兒童的游戲應(yīng)該是多方參與、有規(guī)則、有互動的游戲。家長、教師或同伴的有效參與是游戲產(chǎn)生意義的必要條件，其參與程度和質(zhì)量是增強干預(yù)效果的重要因素。所以，即使孩子看起來像沉浸在自己的游戲世界，家長也應(yīng)該努力參與其中，或者為孩子尋找同伴，引導(dǎo)兒童以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行游戲。
2、游戲需要講究策略
例如，家長需要在游戲過程中有意識地創(chuàng)造機會，引導(dǎo)孩子進行語言表達、共同注意訓(xùn)練、社交互動等；家長要以孩子的興趣和關(guān)注點為中心，跟著孩子的引導(dǎo)去參與活動，積極回應(yīng)孩子的語言和行為；在游戲過程中，家長要能夠自然地使用示范、輔助和強化等策略，幫助兒童發(fā)展言語和保持互動等。只有家長具備這些技能，游戲才不是單純的玩耍，才會具有潛移默化的教育價值。
3、游戲要有目的性
家長可以在家中不限時間和地點與孤獨癥兒童一起游戲：在沙發(fā)上可以玩?zhèn)€拍手游戲，發(fā)展其共同注意；在床上可以玩?zhèn)€編故事的游戲，發(fā)展其語言表達和想象力；在車上可以玩?zhèn)€偵查游戲，發(fā)展其觀察能力……曾經(jīng)有個父親，發(fā)現(xiàn)他的孤獨癥孩子特別喜歡遙望天空，于是他利用萬花筒和望遠鏡，走進了孩子的世界，和孩子建立了良好的互動關(guān)系。 游戲作為一種可大可小、可動可靜、可難可易的活動方式，家長可以隨時隨地進行，但這并不代表游戲可以隨心所欲、漫無目的。家長雖然不是專業(yè)的干預(yù)人員，但需要非常了解孩子目前的發(fā)展水平及教育目標(biāo)，需要結(jié)合孩子的實際情況和需求選擇游戲方式和內(nèi)容。
例如，如果孩子還不具備理解復(fù)雜游戲規(guī)則的能力，家長就不適合與兒童玩規(guī)則性太強的游戲；如果社交溝通是孩子最需要增強的能力，那么家長應(yīng)該與兒童多做一些角色扮演、情景模擬等社交小游戲；如果孩子的共同注意和模仿能力不足，家長可以多進行一些模仿游戲，如模仿青蛙跳與蝸牛爬等。同時，家長還應(yīng)注意游戲的連貫性和持續(xù)性，將游戲當(dāng)作一種干預(yù)計劃，循序漸進、有始有終地進行，并能夠根據(jù)兒童取得的進步或者新出現(xiàn)的問題隨時進行調(diào)整。
游戲?qū)陋毎Y兒童的教育功能，往往使家長忽視游戲最本質(zhì)的趣味性。家長急于讓孩子其他方面的能力獲得進步，往往忽視孩子的情緒體驗，即孩子對參與游戲的享受度。研究表明，孤獨癥兒童在喜歡的游戲中表現(xiàn)會更好，動機強且參與積極性會更高，更有利于兒童的發(fā)展和進步。
融洽的關(guān)系和輕松的環(huán)境也是干預(yù)取得效果的重要因素。因此，家長不能求功心切，給孩子施加不必要的外在壓力和削減他們的內(nèi)在愉悅。 游戲是所有兒童喜歡并擅長的一種學(xué)習(xí)方式。孤獨癥兒童不同于正常發(fā)展的兒童，不能夠自然地從社會環(huán)境中獲取信息，習(xí)得各種技能，因而需要家長耐心地引導(dǎo)和幫助。從孩子的興趣和需要出發(fā)，精心設(shè)計與組織游戲方式和內(nèi)容，是一個兼具智慧與技術(shù)的工程，需要家長不斷學(xué)習(xí)和修煉。
