“我的兒子是一名十歲的低功能自閉癥兒童……”

在他八歲以前的所有提問都是“這是什么?”，看似刻板又沒有變化，也許……他都不知道這句是什么意思。而最近當(dāng)他開始對人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事件有了一點(diǎn)認(rèn)知和興趣時(shí)，他的提問才逐漸擺脫單純的仿說，出現(xiàn)“這是誰、那是誰”；“這是哪里、那是去哪里”；“今天星期幾，我們什么時(shí)候去公園”，“媽媽你在在干什么”諸如此類的問句。但是，“為什么”這樣的高級提問孩子卻一直講不出來？

——正常兒童的提問遵循從“是什么”到“為什么”的發(fā)展順序，自閉癥兒童的提問也需要經(jīng)過這樣的發(fā)展歷程。但是，由于自閉癥兒童認(rèn)知多停留在事物的表面特征，且興趣狹窄，思維處于萌芽狀態(tài)，因此他們的提問會(huì)在較長的時(shí)間內(nèi)停留在“是什么”。自閉癥兒童對于地點(diǎn)、時(shí)間、人物、事件提問的意愿不夠，對于“為什么”這種因果關(guān)系的高級提問更是很少嘗試……

“我曾參加過茄子游戲的PCI師資培訓(xùn)……”

那次培訓(xùn)給我最大的收獲就是漸漸窺探到PCI游戲的特質(zhì)，對于NT兒童來說，游戲是他們童年生活中最重要的一部分。通過參加不同內(nèi)容不同層級的游戲活動(dòng)，NT兒童的認(rèn)知理解、語言表達(dá)，心智解讀以及社交溝通能力不斷得到發(fā)展。ASD兒童同樣也需要游戲，但是因?yàn)樗麄冏陨淼纳砣毕荻?jīng)常表現(xiàn)出不會(huì)玩或不愿玩的狀態(tài)。與ABA 相反，PCI游戲活動(dòng)的核心目標(biāo)是孩子快樂的情感。這不僅因?yàn)椤芭d奮”、“開心”是開啟人際關(guān)系和社交溝通的鑰匙，更是因?yàn)橛螒虮举|(zhì)就是“快樂”。因此，PCI的游戲活動(dòng)評判標(biāo)準(zhǔn)就是孩子是否興奮。對于PCI老師來說——激發(fā)ASD孩子興奮是一件看似容易實(shí)則困難的事情。

在PCI技術(shù)里，“中斷”是一個(gè)特別好的方法。通過中斷自閉癥兒童感興趣的游戲或者習(xí)以為常的活動(dòng)，激發(fā)自閉癥兒童對大人的關(guān)注，以及主動(dòng)對大人提要求。我得到了啟發(fā)，基于孩子刻板的特性，在日常生活中巧用“改變”的技術(shù)來引發(fā)孩子提問“為什么”，取得了明顯的成效。我簡單的跟大家說說活動(dòng)片段：

片段一：中午炒菜

孩子特別喜歡吃胡蘿卜炒雞蛋，他幾乎每天中午都吃這道菜，每當(dāng)媽媽開始切菜的時(shí)候，孩子都會(huì)過來跟媽媽確定做這道菜。

——“媽媽，是做胡蘿卜炒雞蛋嗎？”

不過，今天我卻搖了搖頭，指指案板上切好的西紅柿，“今天吃西紅柿炒雞蛋”。孩子很失望，但是又不甘心，他略帶憤怒地問媽媽

——“為什么不做胡蘿卜炒雞蛋？”

媽媽回答“因?yàn)榻裉旒依餂]有胡蘿卜，只能吃西紅柿炒蛋”。

片段二：公園散步

我晚上會(huì)帶孩子去公園散步，通常走完兩圈回家。孩子很喜歡在公園溜達(dá)，并且習(xí)慣散步時(shí)一直聽歌。

進(jìn)入公園大門，我開始用手機(jī)播放孩子喜歡歌曲。孩子很開心，蹦蹦跳跳。突然，我告訴孩子，今晚只能在公園走一圈。從每天的走兩圈變成走一圈，觸及了孩子刻板的點(diǎn)，他立即發(fā)問

——“為什么？”

我回答“因?yàn)槭謾C(jī)的電不多了，走完一圈就聽不了歌”。孩子平靜接受了我的解釋。

孩子散步時(shí)只聽一首歌曲“小野豬拱拱拱”，這也是他刻板的行為表現(xiàn)。我偶爾會(huì)故意點(diǎn)擊其他歌曲，孩子發(fā)現(xiàn)旋律不同，就會(huì)問我

——“怎么不是小野豬拱拱拱？”

或者“怎么是可愛頌，我要聽小野豬拱拱拱”之類。

片段三：逛蛋糕店

孩子模仿動(dòng)畫片里面的角色“倒霉熊”。倒霉熊喜歡吃巧克力甜甜圈，所以孩子也要吃這種點(diǎn)心，我?guī)Ш⒆舆M(jìn)入蛋糕店，孩子直奔陳列甜甜圈的櫥窗，指著巧克力甜甜圈，興奮地問

——“買甜甜圈嗎？”

我回答“不買了?！?/p>

孩子有點(diǎn)傷心，委屈地問我

——“為什么不買？”

我回答“因?yàn)槟阕蛱斓奶鹛鹑]吃完，浪費(fèi)了，所以今天買蛋糕。”