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多動(dòng)癥是注意缺陷與多動(dòng)障礙 ，指發(fā)生于兒童時(shí)期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過度或沖動(dòng)為主要特征的一組綜合征。多動(dòng)癥是在兒童中較為常見的一種障礙，其患病率一般報(bào)道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
如何判斷融合是否成功？
對于還沒有進(jìn)入融合環(huán)境的譜系學(xué)生，成功融合的兩大最佳考量就是問題行為的綜合功能性和嚴(yán)重程度。學(xué)生擁有的符合其年齡階段的技能越多，從普通教學(xué)課程中受益的可能性就越高。學(xué)生出現(xiàn)的問題行為越少，對其安全性和可能會(huì)干擾課堂的擔(dān)心就越少。
有嚴(yán)重遲緩的學(xué)生需要密集的支持，比如一對一的輔助，日常言語治療和特殊教育以及其他個(gè)別化的干預(yù)。有嚴(yán)重行為問題（例如，頻繁的攻擊行為）的學(xué)生也需要在隔離環(huán)境中確保其安全和接受持續(xù)的行為干預(yù)。
對于已經(jīng)部分融合或者全納的譜系學(xué)生而言，判斷他們的融合是否成功可以思考以下幾點(diǎn)：
1 學(xué)生是否與同伴有著有意義和滿足的社交互動(dòng)？
融合對比于其他非融合安置而言最明顯的好處就是與一般發(fā)展同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)增加了。如果沒有這些互動(dòng)，或者這類互動(dòng)極少，那么執(zhí)行融合的一大緣由就沒能得以實(shí)現(xiàn)。安排一位觀察者在互動(dòng)可能會(huì)發(fā)生的地方（比如，休息，體育課，午餐時(shí)間）觀察一到兩小時(shí)是有幫助的，他們可以記錄譜系學(xué)生與同伴互動(dòng)的頻率?；?dòng)可以發(fā)生在回應(yīng)同伴的邀請，參與成人設(shè)置的集體活動(dòng)，或者譜系學(xué)生本人的主動(dòng)發(fā)起。
關(guān)鍵是這類積極的互動(dòng)需要時(shí)常出現(xiàn)。
2 學(xué)生是否能夠順利參與小組活動(dòng)呢？
真正融合在普通教育課堂中，意味著學(xué)生需要能夠參與小組活動(dòng)，而不是總是獨(dú)自工作，或者只與成人合作。老師可以通過調(diào)整對小組參與的期望來以多種方式促進(jìn)成功。舉個(gè)例子，他們可以根據(jù)學(xué)生的能力和興趣選擇性安排學(xué)生參與的小組活動(dòng)，讓學(xué)生參與某些活動(dòng)，而另一些不需要參與。
也就是說，一個(gè)喜歡寫字且有著較強(qiáng)動(dòng)作技能的學(xué)生就可以參與書寫的小組活動(dòng)，而不是參與關(guān)于歷史事件的小組討論。同時(shí)，老師也可以在小組活動(dòng)中提供區(qū)分性指導(dǎo)，使得譜系學(xué)生也能在小組中獲得個(gè)別化的提問或者寫作業(yè)機(jī)會(huì)。譜系學(xué)生參與的小組活動(dòng)數(shù)量或者類型并不一定需要是和其他學(xué)生一樣的，但是這類參與的形式是必須發(fā)生的，否則就不能稱之為融合。
成功參與的信號有：與同班同學(xué)打招呼，聽正在引導(dǎo)活動(dòng)的老師，對提問的反饋，主動(dòng)的評論，記筆記，記錄答案，完成老師正在討論的作業(yè)，加入同學(xué)一起唱歌，或者抄寫一段文章等等
3 學(xué)生是否一天大部分時(shí)間都積極參與了學(xué)習(xí)？
這一點(diǎn)是非常必要的，譜系學(xué)生需要有與其他一般發(fā)展學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其中包括，老師直接教學(xué)學(xué)生的上課時(shí)間，以及學(xué)生有比較多的自由可以選擇參與活動(dòng)的非結(jié)構(gòu)化時(shí)間（比如，午餐，休息或者自由時(shí)間，當(dāng)一些學(xué)生完成了任務(wù)后，需要暫停等其他學(xué)生完成）。
結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的時(shí)間對譜系學(xué)生而言都可能是具有挑戰(zhàn)性的。在結(jié)構(gòu)化的時(shí)間里，譜系學(xué)生可能會(huì)離開教學(xué)區(qū)域，或者他們可能會(huì)呆在自己應(yīng)該在的區(qū)域，但是坐立不安，背對著課堂，注意其他東西而不是正在教學(xué)的內(nèi)容（比如，走廊上的噪音），或者做重復(fù)刻板的行為。在非教學(xué)時(shí)間內(nèi)，雖然其他學(xué)生很有可能會(huì)找到一些事情做（比如，與他人進(jìn)行對話，讀書，或者玩游戲），但是譜系學(xué)生可能會(huì)隔離他們，參與重復(fù)性行為或者常規(guī)，或者只是坐著什么都不做。
階段性“低落時(shí)間”一般是活動(dòng)中的一分或者兩分鐘，已經(jīng)一天中幾次10-15分鐘比較長的時(shí)間，這都是比較正常的。不過，譜系學(xué)生在學(xué)校中像其他學(xué)生那樣參與學(xué)業(yè)、社交、自助、游戲等結(jié)構(gòu)性活動(dòng)是非常關(guān)鍵的。
4 學(xué)生是否在朝著IEP的目標(biāo)做出可以測量的進(jìn)步？
很顯然，這種進(jìn)步是判斷融合安置是否可以繼續(xù)的標(biāo)準(zhǔn)之一（或者任何其他安置形式）。是否出現(xiàn)進(jìn)步應(yīng)該基于技能習(xí)得的客觀信息，比如對學(xué)生在具體場景中呈現(xiàn)具體技能頻率的直接觀察數(shù)據(jù)。
5 根據(jù)其歷史，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)技能的速度是否符合期望？
朝著IEP目標(biāo)的進(jìn)步，學(xué)業(yè)進(jìn)步應(yīng)該由客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄（例如，在學(xué)習(xí)單元之前和之后進(jìn)行的測試）。如果數(shù)據(jù)顯示學(xué)生正在學(xué)習(xí)新的學(xué)業(yè)材料，那么這就是支持繼續(xù)融合的重要證明。反之，如果學(xué)生的進(jìn)步十分緩慢，那么就需要評估她是否在隔離教室中有更多機(jī)會(huì)接觸教學(xué)后的進(jìn)步是否更明顯。
6 學(xué)生是否喜歡去學(xué)校，在學(xué)校的大部分時(shí)間是快樂或者滿足的嗎？
如果不是，那么他們在學(xué)校之外顯得更開心嗎？學(xué)生對融合安置的感受是一個(gè)重要的考量。一些譜系學(xué)生能夠用語言表達(dá)感受，但是心情和行為可能是更可靠的指標(biāo)。
7 學(xué)生的獨(dú)立性是否增加了，對成人支持依賴減少了？
當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入成人世界之后，他們有一對一輔助的機(jī)會(huì)就會(huì)越來越少。因此，從長期的角度來看，他們學(xué)會(huì)越來越獨(dú)立地完成任務(wù)并照顧好自己是十分必須的。如果這些沒有出現(xiàn)在融合安置中，那么需要考慮在隔離環(huán)境中是否能實(shí)現(xiàn)。
總 結(jié)
在因?yàn)樯鲜鎏釂柍霈F(xiàn)“沒有”的回答就認(rèn)為融合是不恰當(dāng)?shù)闹?，很重要的一點(diǎn)就是去檢查有效教學(xué)的六大要素（個(gè)別化、系統(tǒng)教學(xué)、能夠理解的環(huán)境、個(gè)別化課程內(nèi)容、解決問題行為的功能性手段、家庭參與）是否實(shí)施到位，同時(shí)也需要評估這些要素的執(zhí)行的質(zhì)量。
