在課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一些行為干擾到自身及其他同學(xué)，并對(duì)正常的教學(xué)秩序造成破壞。這類行為就是老師們常常提到的課堂問(wèn)題行為。對(duì)于這類行為，老師要采取有效的措施進(jìn)行預(yù)防和處理，這是有效的課堂管理中非常重要的一個(gè)議題。

總聽(tīng)到有人在問(wèn)課題問(wèn)題行為到底是什么？今天就一起來(lái)了解一下吧！

在行為矯正領(lǐng)域，問(wèn)題行為指的是那些偏離常態(tài)，給他人或者自己的身體、生活、學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)危害甚至危險(xiǎn)的行為。課堂問(wèn)題行為指的是課堂叫教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的對(duì)學(xué)生自身以及他人的身體、學(xué)習(xí)、社會(huì)關(guān)系等帶來(lái)危害甚至危險(xiǎn)的行為。

從教師的角度來(lái)說(shuō)，課堂問(wèn)題行為通常是干擾到正常教學(xué)秩序、影響教師有效教學(xué)和學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為。

在日常生活中，教師在判斷學(xué)生的課堂行為是否屬于問(wèn)題行為，也通常是從這個(gè)角度進(jìn)行判斷，即學(xué)生行為對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

我們又可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析，一方面是，問(wèn)題行為地出現(xiàn)意味著個(gè)體當(dāng)前地學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)關(guān)系和安全受到了嚴(yán)重地的影響，即個(gè)體的發(fā)展面臨著挑戰(zhàn)。對(duì)于教育人員來(lái)說(shuō)，需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，即學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為通常意味著他們的正常發(fā)展遇到了問(wèn)題，面臨挑戰(zhàn)。另一方面，問(wèn)題行為的出現(xiàn)意味著周圍環(huán)境也遇到了挑戰(zhàn)。

從發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)生之所以出現(xiàn)問(wèn)題行為，與其當(dāng)前所具有的知識(shí)和技能水平與處理所面臨問(wèn)題、任務(wù)或者外部環(huán)境需求所要求的知識(shí)和技能之間的差距。

學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)男袨榉Q作為挑戰(zhàn)性行為，有助于包括父母在內(nèi)的教育人員在實(shí)際工作種更好地意識(shí)到問(wèn)題行為背后個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活種所需要面對(duì)地挑戰(zhàn)與問(wèn)題，有利于教育人員真正從學(xué)生地實(shí)際需求出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)并實(shí)施行為干預(yù)或教育計(jì)劃，而不是僅僅看到他們地行為存在問(wèn)題。

學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題行為，有多種表現(xiàn)形式我們可以從不同的角度對(duì)之進(jìn)行描述。比如，最常被教師報(bào)告的課堂問(wèn)題行為通常是學(xué)生注意力不集中，這一類行為的特征都是學(xué)生難以按照要求較長(zhǎng)時(shí)間地將注意力集中在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或者教學(xué)活動(dòng)上。這一類行為又可以有多種形式，比如，講與學(xué)生內(nèi)容無(wú)關(guān)地話、用手或者其他物體敲擊物體、無(wú)故離開(kāi)座位、在教室里走動(dòng)、發(fā)呆等。

錢德勒和達(dá)爾奎斯特認(rèn)為，在判斷學(xué)生德的行為是否是挑戰(zhàn)性行為時(shí)，可以考慮三類行為，一是干擾個(gè)體或者其他人學(xué)習(xí)的行為，二是阻礙個(gè)體發(fā)展積極的社會(huì)交往和關(guān)系的行為，三是傷害個(gè)體、同伴、家庭成員以及其他人員的行為。對(duì)于課堂問(wèn)題行為，也可以從這三個(gè)角度進(jìn)行衡量。

對(duì)于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)地問(wèn)題行為，我們需要積極地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題行為背后學(xué)生所面臨地挑戰(zhàn)以及特殊教育需要，只有這樣，才有可能制定并實(shí)施有針對(duì)性地干預(yù)措施。