如何提高殘障學(xué)生的教育質(zhì)量？影子老師在融合教育的意義？日前南方都市報舉辦了一場以“影子老師與融合教育”為主題的研討會。

“我們在特殊教育質(zhì)量提升方面，還存在一定差距?！臂Ⅺ惾A表示，希望普通學(xué)校針對殘障兒童的特性，制定更加全面、系統(tǒng)的措施，落實“一人一案”的要求，努力讓每位殘障兒童都享受適合他們的教育。

希望“隨班就讀”不是“隨班混讀”

這樣的好處十分明顯，學(xué)生時期的嘗試將有助于殘障兒童成年后融入社會、參與工作，而非獨自封閉在家與社會脫節(jié)。為了讓這些特殊的孩子能跟上普通學(xué)校的校園生活和教學(xué)進(jìn)度，課程安排需要有一些調(diào)整，也要對他們有特定的支持，滿足他們的需要。但理念落到現(xiàn)實尚需時日。邰麗華表示，國家雖已出臺多項政策推動保障殘障兒童受教育權(quán)，實際情況下，殘障學(xué)生們“隨班就讀”還會面臨多種困難，很難真正融入校園生活。

邰麗華在研討會上舉了一位三年級自閉癥女孩的例子，她在校內(nèi)參加了舞蹈培訓(xùn)班，但到正式演出時卻因種種原因不能登臺?！靶」媚锞秃茈y過，很奇怪，為什么我平時排練了，同學(xué)都能站到正式舞臺上，而我就不能演出呢？”邰麗華說。

“這個故事說明，現(xiàn)在的隨班就讀包容性不夠，也不利于孩子身心健康的發(fā)展，”邰麗華表示，目前，學(xué)校也缺少具有特殊教育師資的老師。學(xué)校在不了解特殊兒童需要和發(fā)展的情況下，缺乏針對性的教育，而校園文化建設(shè)的欠缺，給殘障兒童融入學(xué)校帶來了新的挑戰(zhàn)。

“希望隨班就讀不是面子上的，不僅是坐在這個班級里。而是真真正正落實到實際行動中，讓殘障學(xué)生能享受到適合自己并得到支持、有保障的教育質(zhì)量，而不是‘隨班入座’或‘隨班混讀’?！彼f。

個性化支持力度有待提高

許家成表示，經(jīng)過教育部門和殘聯(lián)系統(tǒng)等推動，融合教育已逐步在國內(nèi)啟動，但與國際水平尚有一定差距。例如，國內(nèi)隨班就讀比例約為50%，北京等發(fā)達(dá)地區(qū)可達(dá)到70%左右，而國外先進(jìn)水平一般在80%以上。

在教育類別上，目前國內(nèi)的融合教育主要針對“顯性殘障”，如盲、聾、智障、自閉癥、言語障礙、腦癱。除此之外，學(xué)習(xí)障礙、情緒行為困難、注意力缺陷的孩子尚未全面納入各地的融合教育服務(wù)中。

在教學(xué)質(zhì)量上，許家成表示，現(xiàn)在融合教育愈發(fā)重視讓孩子享受義務(wù)教育的權(quán)利。未來需要加強(qiáng)的是，如何提供更有效、更適合不同個體的教育?！半S著教育環(huán)境不斷專業(yè)化，這是我們應(yīng)該努力的一個方向?！彼f。

倪震也同意，從政府的投入水平、隨班就讀人數(shù)、政策門檻等指標(biāo)看，中國近些年融合教育發(fā)展迅速，但仍面臨一些深層次挑戰(zhàn)。

李紅則強(qiáng)調(diào)，心智障礙，特別是自閉癥類型的兒童，是所有殘障兒童隨班就讀中面臨挑戰(zhàn)最多的。這更加需要學(xué)校在師資力量、教育環(huán)境、課程等方面，引入一些特別化的支持。“我們看到，當(dāng)越來越多的心智障礙兒童走向普通學(xué)校時，他們在學(xué)校中的教育質(zhì)量，卻還沒有得到期望的改善?！?/p>

讓普通學(xué)生了解到生命的多元

談及隨班就讀，一個少不了的角色是“影子老師”，也叫特教助理。特殊兒童特別是心智障礙的兒童入讀普通學(xué)校后，總會遇到種種挑戰(zhàn)，需要專門的老師提供針對性幫助。在李紅看來，特教助理并非授課教師，而是面向?qū)W校內(nèi)的特殊兒童，輔導(dǎo)任課老師為他們提供個性化的支持。

“影子老師不僅對我的孩子起到很大的支持，對我的家庭也起到很大的支持，”戴榕表示，影子老師還能給學(xué)校的個性化教育和融合教育帶來啟發(fā)。

事實上，影子老師不僅是在幫助殘障兒童，融合教育的模式下，普通學(xué)生成長也會得到幫助。李紅表示，心智障礙兒童主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)與發(fā)展障礙，當(dāng)這些孩子隨班就讀，這確實對教育環(huán)境提出了更艱巨的任務(wù)。但正因為存在多元學(xué)習(xí)的需求，也給教育環(huán)境轉(zhuǎn)向更以兒童為中心帶來了機(jī)遇。

倪震也表示，做好融合教育需要好的理念和方法相結(jié)合，真正因材施教。融合教育的理念讓課程更具靈活性，讓殘障兒童進(jìn)入課堂，可以推動教育技術(shù)、方法、理念的更新和改變。

“最初我有一個很樸素的想法，有個影子老師幫助我兒子，但我發(fā)現(xiàn)影子老師進(jìn)入普通學(xué)校后，對其他學(xué)生和老師的融合理念也有很大改觀，是意想不到的一個收獲?！痹诖鏖庞^察中，普通學(xué)校的孩子接觸這些特殊孩子后，也能了解到生命的多元。

作為關(guān)鍵角色的影子老師，在參與融合教育時卻常常缺少支持，甚至還存在進(jìn)不去校門的情況。

值得關(guān)注的是，去年6月教育部發(fā)布的一份“隨班就讀工作指導(dǎo)意見”中，將融合教育中的師資力量分為班主任和任課教師、特教資源教師和巡回指導(dǎo)教師，以及社工和康復(fù)師。倪震表示，影子教師在政策上更像社工和康復(fù)師，希望在政策層面能讓他們的角色逐漸穩(wěn)定下來，在體系中發(fā)揮作用。

在倪震看來，可以通過購買服務(wù)的方式，在一定程度上緩解前述問題。但他也表示，購買服務(wù)后仍要強(qiáng)調(diào)學(xué)校的主體責(zé)任。學(xué)校不能把影子教師理解為“USB設(shè)備”只是雇傭來解決問題，而要盡到把關(guān)和整合的責(zé)任。

“要立刻把這個角色納入公共教育體系和學(xué)校人才隊伍很難，”但倪震表示，從長遠(yuǎn)看，作為一項權(quán)宜之計，購買服務(wù)只能起到輔助作用，更重要還要從學(xué)校內(nèi)部挖掘，讓影子教師更多進(jìn)入公辦學(xué)校的體系，實現(xiàn)人力資源整合，為包括殘障兒童在內(nèi)的所有兒童提供更好服務(wù)。

作為家長，戴榕期望能出臺明確指引，幫助家長找到適合特殊孩子入讀的普通學(xué)校，也希望學(xué)校在了解特殊教育以后，能提供更多資源為孩子提供個性化支持。此外，她希望學(xué)校能有更多體現(xiàn)生命多元的課程內(nèi)容，營造更友好的包容環(huán)境。

將具體支持計劃落實到每個孩子身上

倪震表示，目前一線城市對普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生的經(jīng)費撥付率比較高，但三四線城市存在滯后。他也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的資金使用不夠靈活，只是在有限范圍內(nèi)?？顚Ｓ谩Ｋㄗh，政策上應(yīng)當(dāng)明確，可以使這筆資金鼓勵、培訓(xùn)普通教師掌握融合教育的理念和方法。

“學(xué)校受限于現(xiàn)行經(jīng)費管理制度，不能靈活運用經(jīng)費解決實際問題。例如，一些地區(qū)普通學(xué)校有充足的預(yù)算，但只能用來購買硬件，卻不能購買所需的專業(yè)服務(wù)?！臂Ⅺ惾A也在提案中提到。

許家成也表示，要推動融合教育發(fā)展，現(xiàn)有教師隊伍建設(shè)，尤其是影子教師這個支持體系的建設(shè)是關(guān)鍵。他認(rèn)為，在師范學(xué)生的實習(xí)階段，應(yīng)納入擔(dān)任影子老師的實踐機(jī)會，這對他們未來的教育發(fā)展、專業(yè)成長是很好的培養(yǎng)。同時，在教育制度中，也應(yīng)當(dāng)開設(shè)?？茖哟蔚挠白永蠋煂I(yè)，讓他們經(jīng)過三年的系統(tǒng)培訓(xùn)，能夠成為專業(yè)的影子老師?！皣庥蓄愃频慕?jīng)驗，也能擴(kuò)大年輕人的就業(yè)?！?/p>

此外，許家成表示，應(yīng)擴(kuò)大影子老師在融合教育中的作用?？梢圆扇∽C書培訓(xùn)制度，開設(shè)繼續(xù)教育的專業(yè)課程，讓他們了解相應(yīng)的支持計劃，讓普通教師、特殊教師、康復(fù)師、影子老師等共同構(gòu)成支持團(tuán)隊。

在他看來，要有針對融合教育的宏觀支持體系和微觀支持體系。前者包括政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭共同為特殊孩子提供支持；后者則是將具體的支持計劃落實到每個孩子身上。

文章來源：南方都市報

南都記者宋承翰 吳斌 實習(xí)記者陳萌 發(fā)自北京