老師能開展有效得教學(xué)，與其能否進(jìn)行有效的課堂管理有著密切關(guān)系。有著多樣化需求的學(xué)生在同一個(gè)班級中接受教師的教學(xué)，不僅對教師的課堂與教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)，也是對教師課堂管理的一個(gè)考驗(yàn)。

什么樣的老師可以稱地上是一名優(yōu)秀的老師？“課上得好”是很多家長必然提到的一個(gè)問題，也是很多人對于老師評價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。而課上得好，不僅僅是說老師的本身知識實(shí)力豐富，其能不能在教學(xué)過程中對班級進(jìn)行有效地管理，也是重要的影響因素。

什么是課堂管理？

課堂管理是為了保證和提高課堂教學(xué)的秩序和效益，與學(xué)生在一起制定和遵循的課堂規(guī)則，以及教師在課堂內(nèi)的整個(gè)行為和相關(guān)的課堂活動(dòng)，包括課堂環(huán)境的安排、課堂秩序的建立和維持，對學(xué)生行為的監(jiān)督，對違反課堂紀(jì)律行為的處理以及指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)等。

即使是普通班級，對于教師來說，課堂管理仍舊是件具有挑戰(zhàn)的任務(wù)，因?yàn)樵谝还?jié)課中教師同時(shí)要進(jìn)行課堂管理和教學(xué)工作。融合性課堂則更是如此，由于學(xué)生存在多樣化的需求，使得這一任務(wù)更具挑戰(zhàn)性。那么課堂管理的特點(diǎn)以及融合性課堂的特殊性有哪些呢？

1、多維度

所謂多維度，指的是教師在授課過程中，同一時(shí)間需要關(guān)注和開展多項(xiàng)不同的活動(dòng)。在融合課堂中，學(xué)生在同一時(shí)間出現(xiàn)的行為多樣性或者差異性更甚于普通課堂。

有些兒童在注意力、行為方面可能有著特殊的需求，比如，注意力缺陷多動(dòng)障礙的兒童，他們能夠集中注意力在一個(gè)任務(wù)上的時(shí)間較短，如果教師無法及時(shí)注意到他們在此方面的需求，他們的行為就有可能影響到他們自身的學(xué)習(xí)以及正常的課堂教學(xué)秩序。

2、同時(shí)性

所謂同時(shí)性，是指課堂教學(xué)過程中，很多行為是同一班級中的不同學(xué)生在同一時(shí)間表現(xiàn)出來的。同時(shí)這也意味著老師必須在同一時(shí)間處理不同的事件。

3、瞬時(shí)性

所謂瞬時(shí)性，是指教學(xué)過程中學(xué)生的很多行為是突然發(fā)生的，這要求老師有好的應(yīng)變能力。

4、不可預(yù)期性

所謂不可預(yù)期性，是指課堂教學(xué)過程中班級內(nèi)所發(fā)生的事件有時(shí)是老師完全無法預(yù)料的，雖然很多老師在了解學(xué)生的情況后，會(huì)做一些突發(fā)情況的預(yù)案，但是計(jì)劃永遠(yuǎn)趕不上變化。當(dāng)這些事情發(fā)生后，通常留給老師思考的時(shí)間是非常少的。這樣的課堂也更需要教師充滿智慧，且又是不假思索的做出決定。

有學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)，被認(rèn)為影響教師有效的課堂管理能力的兩個(gè)特征分別是，對教室中正在發(fā)生什么要有全面性的認(rèn)識和同時(shí)處理多件事情的能力。

5、公開性

所謂公開性，指的是教室內(nèi)所發(fā)生的所有事件會(huì)被班級中所有學(xué)生所看到，教師如何處理這些事件也會(huì)為所有學(xué)生所看到

6、歷史性

課堂管理的歷史性，通常是指整個(gè)學(xué)年中，不同的事件（比如，經(jīng)驗(yàn)、常規(guī)、規(guī)則）將塑造課堂行為的不斷演變的動(dòng)力性。在融合課堂中，老師更加要努力形成自己一貫的課堂管理風(fēng)格，這樣可以促使學(xué)生按照某些習(xí)慣的課堂行為規(guī)范行動(dòng)，養(yǎng)成自動(dòng)化課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少老師用于管理的時(shí)間。

課堂管理的這些特點(diǎn)使得融合教育教師在課堂教學(xué)過程中面臨更大的挑戰(zhàn)。

綜合性課堂管理模式以及應(yīng)遵循的原則

綜合性課堂管理模式

具體看下圖

有效課堂管理應(yīng)遵循的原則

積極的、接納的環(huán)境對于課堂的管理也是同樣有效的，同時(shí)有效的課堂管理是無形的。