最近，浙江紹興上虞區(qū)特殊教育學校幾名孤獨癥學生當起了“小師傅”，領著當?shù)仄胀▽W校的初中生一起制作鉆石畫。隨行教師們對這些孩子印象深刻：能清楚地進行自我介紹，主動找同伴結對，動手操作嫻熟……

孩子身上悄然發(fā)生的變化，得益于浙江師范大學特殊教育學院10余年的探索。2006年起，學院以孤獨癥學生的“關鍵能力”為目標導向，在浙江遴選10所試點學校，通過理實一體的教學改革，開創(chuàng)了孤獨癥學生教育的新模式。

新目標

基于數(shù)據(jù)圖譜的關鍵能力指標

孤獨癥患兒被稱為“星星的孩子”，普遍存在言語表達異常、重復刻板行為等癥狀，國內(nèi)現(xiàn)有孤獨癥患者保守估計1000萬以上。

“除了少部分在普通學校隨班就讀外，絕大多數(shù)孤獨癥兒童會進入培智學校與智障學生一起學習。”浙師大特教學院院長朱宗順告訴記者，現(xiàn)在不少地方的培智學校里，孤獨癥學生已經(jīng)超過一半。然而，由于沒有專門的教學大綱和課程教材，各校用的還是智障學生的教材，給孤獨癥學生的康復和成長帶來了諸多挑戰(zhàn)。

教學改革必須跟進！2006年，學院啟動孤獨癥學生教育新模式研究，第一步，就是科學分析學生的學習特征，探清其身心發(fā)展的規(guī)律。

在學院的“兒童教育與康復實驗中心”，記者看到，腦電儀、質(zhì)譜儀、兒童行為觀察系統(tǒng)等一應俱全，征得家長同意后，試點學校的學生可以到這里做一系列游戲，研究團隊通過觀察和技術分析，形成學生學情的基礎數(shù)據(jù)。比如，眼動儀通過追蹤眼球，發(fā)現(xiàn)孤獨癥孩子與人對話時不看眼睛而是看嘴巴，這就需要加強與人的目光對視和交流。玩搭積木游戲時，孤獨癥孩子只會重復排列，而智障學生能搭出簡單的房子，說明后者的社會性更強，教師在授課時就要分清兩者的區(qū)別。

通過十多年的研究，學院積累了海量數(shù)據(jù)，并承擔教育部委托項目，著手編寫義務教育階段孤獨癥學生發(fā)展與促進指南。根據(jù)指南，孤獨癥學生培養(yǎng)目標被分為生存能力、學習能力、社會能力三大領域，下設21項關鍵能力，細分為297個條目。

以“能處理自身與感覺有關的問題”要點為例，團隊研究發(fā)現(xiàn)95%以上的孤獨癥學生存在感覺缺陷，有的是觸覺過敏，有的對特定刺激異常沉迷。在此要點下，細分出對刺激輸入產(chǎn)生適當反應、能表達自己喜歡和不喜歡的東西、能請求他人幫助管理感覺等10個條目。

“這297個條目并不要求學生必須達到，我們會根據(jù)不同學生的基礎和接受能力，再設置分層目標?！碧厥饨逃抵魅瘟衷茝娊榻B說，各個條目都有反應、了解、理解、應用和泛化5個進階水平，會給每個孩子“跳一跳夠得著”的機會。

新教學

打造助力教學的“全支持”融合課堂

297個條目，5個進階水平，測算下來就有近1500個細化后的教學目標。有了目標，教學策略就得跟進。特教學院參考了國外的循證研究和國內(nèi)的實踐經(jīng)驗，給出了與目標相匹配的教學參考。

杭州湖墅學校教師王萍班上有8名學生，5名是孤獨癥兒童，3名為智障兒童。以前授課用的是針對智障兒童的國家課程，如今她的課堂正向“全支持”的融合課堂轉(zhuǎn)型。

“全支持”意指做最大限度的課堂支持，讓每個學生盡可能地參與課堂。在上公開課《我能戴口罩》之前，她先對照21項關鍵能力，對5名孤獨癥兒童進行學情分析，制定教學“雙維目標”。一是所有學生要達成“會正確佩戴口罩”“不舒服能拿下口罩并很快戴回”這兩個學科性目標。二是專門針對孤獨癥兒童的“提高學生對口罩感覺刺激的耐受度”的支持性目標。

上課一開始，王萍先用圖片呈現(xiàn)結構化的學習環(huán)節(jié)，符合孤獨癥兒童的認知特點，同時也適用于智障兒童。在完成了學科性目標后，助教老師用按摩球給學生進行臉部按摩，提高皮膚的耐受性。接著，拿出教師自制的鏤空口罩讓學生進行佩戴。因為全封閉式的口罩孤獨癥兒童一下子難以適應，采用鏤空的方法能很好地解決這一問題。隨著學生耐受度的提高，教師會逐步拿出鏤空面積不斷縮小的口罩，直至佩戴上全封閉口罩。

“以前上這堂課，教師會不理解為什么孤獨癥兒童不能像智障學生那樣戴口罩?，F(xiàn)在有了關鍵能力分析，教學更有針對性，一些問題也迎刃而解了?！蓖跗颊f。

除了精細化單元教學目標，“全支持”課堂還積極引入生活化教學資源，創(chuàng)設真實的任務情境，發(fā)揮孤獨癥學生在視覺記憶與加工方面的優(yōu)勢。因為有了真正適配的教學，孤獨癥學生的學習能力和效果有了明顯的變化。特教學院調(diào)研顯示，學生的聽課表現(xiàn)、小組合作、面對挫敗、靈活性等指標普遍提升了15%—20%。

新場景

構建高度匹配的教學支持系統(tǒng)

為了使公開課有更好的觀看效果，王萍打亮了現(xiàn)場的燈光。但一位專家馬上提出，要將燈光調(diào)暗。因為孤獨癥兒童對光線異常敏感，過亮的光線會令他們情緒不安。

孤獨癥兒童的身心特殊性，決定了要有專門的學習環(huán)境。一般的培智學校不具備專業(yè)條件，特教學院就引領他們一起打造。比如有的教師自制了動態(tài)座椅，即在普通座椅下面安裝一個彈簧，可讓孩子獲得感覺輸入，降低自我刺激行為，提升課堂專注度。有的教師給每個孩子設計了觸覺板，讓他們觸摸自己喜歡的平面，快速穩(wěn)定情緒。還有的教師給孩子戴上了降噪耳機，減少聲音刺激。

除了特制的教學用具，有的學校還打造了感覺支持中心，內(nèi)設深度燈鏡、音樂治療器材、擁抱機器等設施設備。有的縣市區(qū)成立了學習支持中心，派出專業(yè)的特教團隊到普通學校答疑解惑。還有的地方打造了特殊需要兒童友好社區(qū)，為孤獨癥學生提供演出、勞作等社會體驗活動。

據(jù)了解，浙師大特教學院開創(chuàng)的孤獨癥學生教育新模式，現(xiàn)已推廣至全國多所學校。目前，學校已經(jīng)成功研發(fā)“星未來”平臺，對教學目標、策略、案例等進行數(shù)字化管理和推廣，為更多特教學校和教師提供專屬的教學指南。