雖然個別化教學對于孩子來說更針對性，但是我們還是要肯定，集體教學這樣一種形式對于孩子來說非常的有必要性。

1、集體教學活動為幼兒的群體意識提供了體驗的機會。

我們知道，嬰兒最初是沒有同伴意識的，如同對待物體一樣，他們注意到的只是靜態(tài)的他人。接著，他們很快便開始注意他人的動態(tài)表現，模仿他人的動作，但并不理解他人的想法，更不理解與自己不一樣的想法。以后，在通過比較自己與他人的行為中，才開始逐步理解他人的內在心理，以協(xié)調自己的行為?？梢?，年幼者是如何認識到自己，又從自我中走出來，就是因為有了“與自己不一樣的”他人，而只有在與許許多多他人一起做同樣的事時，每一個幼兒才開始把自己和他人區(qū)別開來。

孩子（2歲以上）正值開始注意他人，對他人感興趣，從獨自性行為走向與同伴的平行性行為，并開始有群體意識的時候，集體教學活動或許能為幼兒理解“大家”、“共同”、“一起”這些概念提供了機會。

對特殊幼兒來說，也只有在老師的引導下，才有可能一起做同樣的事，也只有在同一背景中一起做同樣的事時，每個特殊幼兒才感覺到了他人的存在。

因此，集體教學活動的意義不在于一定要讓幼兒通過一次活動學到什么，而只是讓幼兒有機會在一起經歷同樣的事。

2、這種群體活動的形式本身對幼兒來說就具有娛樂的性質。

我們不能指望讓2~3歲特殊兒童通過思考，來回答教師的啟發(fā)性問題，因為他們的思維是直接的、單一的；也不能期盼2~3歲特殊兒童通過討論，完成老師的預期性任務，因為他們的經驗以及認知理解是純個體的。

情緒的外露、易感是這個年齡階段的特點。我們看到，凡成功的集體教學活動，往往都是教師充分激發(fā)幼兒情緒，通過群體間的情緒相互感染，讓幼兒體驗集體的快樂。盡管很多情況下，他們相互之間并不理解，但這并不影響他們的群體行為效應，哪怕不知道一個孩子在笑什么，另一些孩子也會由衷地跟著高興；哪怕不理解一個孩子為什么這樣做，另一些孩子也會自覺地跟著模仿，哪怕不明白一個孩子說話的意思，另一些孩子也會自發(fā)地跟著附和。對幼兒來說，一起做、一起說、一起笑本身就很開心，本身就是一種好玩的游戲。

3、托班集體活動的形式具有無意學習的效應。

眾所周知，幼兒年齡越小，越具有無意性，無意注意、無意記憶都在這個年齡占有優(yōu)勢。所以，對于幼兒學習的有口無心和盲目跟從，老師是極其寬容的。然而，這種寬容卻是有回報的。因為集體教學雖然不強制幼兒學會什么，不強調即時達成性的教學目標，但幼兒在活動過程中的實際感受，在活動內容的真實體驗中，對老師示范的動作，運用的詞匯，涉及到的事物的名稱，組織活動時的兒歌，經常播放的音樂旋律等等，卻往往是因為群體之間的反復模仿、呼應、感染而得到強化，可能遠比一對一的教學更加印象深刻。能從家長那里得到反饋的幼兒所學，往往更多的是源自集體活動中潛移默化的效應。因此，不必功利性地考慮幼兒通過集體形式的學習結果，至于學到什么，學到多少，一切都是自然的。

我們?yōu)樘厥鈨和_設的針對性課程是怎么樣的呢？

進校晨檢（體溫、指甲、明顯傷痕）、家長交接、師生禮儀

1、早操

晨間喚醒、動動小身體。跟隨音樂連續(xù)粗大精細動作的模仿，告訴小朋友準備上課了。

2、繪本閱讀

針對句式單一的小朋友，豐富的圖片故事閱讀感知，來提升和累積孩子的語言和詞匯量

3、思維課 

①　程序閱讀（時間、天氣、課程表）：對一天的工作安排進行了解。

②　思維訓練：聽覺注意力、視覺注意力、現實關注力、思維轉換（包括歸納思維、演繹思維、求異思維、逆向思維、對比思維、遞進思維、組合思維、統(tǒng)攝思維等）、具象思維、發(fā)散性思維能力、基礎認知、理解表達、學業(yè)能力的教學。

③　轉換：譯碼、角色、替代轉換。

目的在于認知理解基礎能力的提升、思維轉換能力的提升、使小朋友們會聽、會看、會動腦，語言表達、主動學習的前備技能。

3、藝術課 

①　美勞課（幼兒園上課模式的精簡改編，步驟清晰鮮明，一節(jié)課圍繞一個主題，示范講解和幼兒自主簡單手工創(chuàng)作、繪畫、作品展示和自我介紹描述等）②　音樂課（以奧爾夫音樂為主，培養(yǎng)兒童的專注力，奧爾夫音樂中伴隨有大量的聲勢練習、節(jié)奏、律動和舞蹈,要求孩子跟著音樂做各種動作,而且隨著音樂和動作、游戲的進行不斷變化,孩子必須密切注意音樂、教師和伙伴的動作并隨著模仿或配合互動,對培養(yǎng)專注力有很大幫助。）

③　心理治療泥塑

4、主題教學課

一個月一個主題計劃，可以根據11套基礎類別來設定，例如水果、動物、交通工具、蔬菜、生活用品等，常見的、生活息息相關的事物來作為主題，通過多樣性活動的設置，以認知、理解表達、游戲、感知、藝術等方式進行多方面泛化式教學。分課時、環(huán)環(huán)相扣式、漸進式教學方式，使小朋友全面的感知一個領域，對于前期碎片式認知做整合連接。用不同的感官認識事物，并學會在實際生活運用，開闊思維。

生活自理：餐前準備、午飯、入廁、午休、起床、整理

5、 分享游戲課 

①　對午飯后的補足

②　分享（目標讓小朋友學會分享 、知道分享者是誰 、被分享者是誰 、分享的是什么 、并學會禮貌用語，小朋友相互之間關系的建立、情景社交。）

6、感統(tǒng)游戲課

①　前庭、本體、視、聽、嗅、味、觸

②　幼兒體育活動

③　競爭性游戲

④　器具式組合訓練

秩序感的建立、排隊、輪流、等待、感覺處理、競爭意識、團隊意識、游戲規(guī)則的理解等。

7、情景演繹課

8、區(qū)域活動 

①　圖書角落自主閱讀

②　親子游戲

③　個人工作系統(tǒng)

④　精細

⑤　戶外活動

⑥　休息整理

⑦　動畫視頻

⑧　家長溝通