2019年12月19-20日，由北京市學(xué)前教育研究會(huì)、中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)孤獨(dú)癥康復(fù)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部幼兒園和北大醫(yī)療腦健康聯(lián)合主辦的“2019年首屆學(xué)前特殊教育融合模式創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量提升研討會(huì)”在北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部圓滿(mǎn)召開(kāi)。

賈美香：

現(xiàn)在孩子被診斷患有孤獨(dú)癥等發(fā)育障礙的年齡普遍在三歲左右，正是接受學(xué)前教育的年紀(jì)。在幼兒教育過(guò)程中，老師能察覺(jué)到有些孩子和普通孩子不一樣，但他們?yōu)槭裁床煌⒃撊绾螌?duì)待這些不同、從哪里著手訓(xùn)練，老師卻不清楚，這說(shuō)明現(xiàn)在學(xué)前教育中附設(shè)的特殊教育資源、老師的專(zhuān)業(yè)能力是極其有限的。那么，如何才能提升融合教育能力？

第一，需明確學(xué)前融合教育不是簡(jiǎn)單“混合”。還需要更深層次的專(zhuān)業(yè)知識(shí)支撐、科學(xué)的融合安排和創(chuàng)造一個(gè)適合特殊需要兒童成長(zhǎng)的教育環(huán)境。因此，教育體系里就不能缺少醫(yī)學(xué)、特教的知識(shí)。只有具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能給孩子提供更好的融合策略。

第二，正常的幼兒園要附設(shè)特殊教育的資源，讓孩子能在普通幼兒園獲得專(zhuān)業(yè)干預(yù)、融合。所以，園所教師就要具備特殊教育的能力，即：不光懂得正常孩子的生長(zhǎng)發(fā)育，還要懂得特殊需要兒童的生長(zhǎng)發(fā)育需要怎樣的轉(zhuǎn)接。這樣如果老師發(fā)現(xiàn)孩子有些不同，幼兒園附設(shè)的特殊教育資源就能及時(shí)解決他們的問(wèn)題，提升孩子回歸主流社會(huì)的可能性。

第三，能總結(jié)、復(fù)制、輸出優(yōu)秀的融合模式。我們看到北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部幼兒園通過(guò)十幾年的努力，創(chuàng)造了融合教育模式。未來(lái)，如果能將北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部幼兒園探索的成功融合教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、復(fù)制出去，推廣到全國(guó)的幼兒園，相信能讓更多的孩子和家長(zhǎng)受益。

王雁：

但普教的幼教師資是缺乏的，在幼教的特殊教育方面，師資隊(duì)伍缺口更大，質(zhì)量也亟待提高。所以，如何借助專(zhuān)業(yè)力量進(jìn)行人才培養(yǎng)，保障幼兒園在特殊教育方面有持續(xù)的服務(wù)和支持是兩大關(guān)鍵。

除此，幼兒園是孩子黃金干預(yù)的窗口期，孩子與幼兒園班級(jí)老師的接觸是最多的，如果老師能更早的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，孩子就能更早診斷、干預(yù)。因此，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)得能讓老師對(duì)孩子的問(wèn)題時(shí)刻保持敏感，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)與專(zhuān)業(yè)人員/家長(zhǎng)溝通，如賈美香老師強(qiáng)調(diào)的實(shí)現(xiàn)“早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)，早治療”。

王異芳：

作為融合教育的研究者和幼兒園的實(shí)踐者，我們幼兒園一直在嘗試“家園共育”。比如我們會(huì)派專(zhuān)業(yè)的研究人員跟蹤有訴求、渴望幫助的家庭，類(lèi)似孤獨(dú)癥兒童家庭。在雙方達(dá)成一致后，采用視頻反饋技術(shù)，把孩子和家長(zhǎng)互動(dòng)的過(guò)程記錄下來(lái)，讓研究人員和班級(jí)老師共同研究分析，制定一套家庭指導(dǎo)方案給家長(zhǎng)，并重復(fù)觀察6-8次，來(lái)幫家長(zhǎng)解決孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題。

和大多幼兒園一樣，我們的困難就是師資不足、策略不足、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)不足。我們也在尋求解決辦法，比如我們會(huì)有意識(shí)的從特教學(xué)校或特教培訓(xùn)基地招聘教師，但特教老師進(jìn)入幼兒園后，他們的專(zhuān)業(yè)如何和普通教育做融合、如何科學(xué)開(kāi)展融合教育仍比較困惑。

所以，在經(jīng)過(guò)實(shí)踐后，我們的策略是，幼兒園遇到融合問(wèn)題，還是要盡可能的借鑒專(zhuān)業(yè)的研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)等力量，然后去尋找有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的康復(fù)機(jī)構(gòu)或委員會(huì)去聯(lián)合，希望這能對(duì)大家有所幫助。

王磊：

如專(zhuān)家們所言，缺老師、缺模式、缺策略讓學(xué)前融合教育這條路異常艱難。做融合教育不能只用情懷，所以我們一直在思考如何從康復(fù)開(kāi)始，幫助小朋友走向幼兒園融合，答案就是“科學(xué)系統(tǒng)”，科學(xué)地治療孩子、科學(xué)地培養(yǎng)教師、科學(xué)地輸出體系和知識(shí)。

所以，腦健康將發(fā)揮責(zé)任，聯(lián)動(dòng)各大專(zhuān)業(yè)院校和組織，沉淀出一套科學(xué)體系，告訴幼兒園和老師融合課程應(yīng)該是什么樣的，怎么給小朋友做管理，融合老師應(yīng)該怎么培養(yǎng)等等。從教育支持、人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)輸出開(kāi)始，實(shí)實(shí)在在的支持學(xué)校、教師發(fā)展融合教育，為小朋友實(shí)現(xiàn)融合做些事情。

到今年我跟隨老師做孤獨(dú)癥康復(fù)研究已經(jīng)有13年，我感觸最深的就是醫(yī)療和教育越來(lái)越近了。2006年“醫(yī)教融合”這個(gè)詞還沒(méi)有盛行，家長(zhǎng)來(lái)咨詢(xún)我們，我們除了開(kāi)藥，只能告訴家長(zhǎng)需要訓(xùn)練，至于去哪兒訓(xùn)練、做完訓(xùn)練怎么辦、能不能回到學(xué)校、去什么學(xué)校，我們都說(shuō)不清楚。

多年來(lái)，隨著專(zhuān)家、機(jī)構(gòu)在科研和實(shí)踐上的努力，逐漸給孤獨(dú)癥等特殊需要的孩子劃出了一條成長(zhǎng)路徑。當(dāng)然，也是我們的家長(zhǎng)在激勵(lì)著我們、鞭策我們往前走，這也是我們的工作動(dòng)力所在。

在探索學(xué)前融合教育的過(guò)程中，我們也在協(xié)同學(xué)校做了一些專(zhuān)業(yè)工作，比如教老師如何識(shí)別和篩查孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥，教老師如何進(jìn)行科學(xué)的融合課程安排等，這期間我們的工作越來(lái)越深入，也發(fā)現(xiàn)融合教育是缺少標(biāo)準(zhǔn)的。所以，未來(lái)我希望可以找到一些融合教育的標(biāo)準(zhǔn)，告訴幼兒園、家長(zhǎng)到底什么樣的孩子該去機(jī)構(gòu)，什么樣的孩子可以去幼兒園，這是我們會(huì)一直做的，也會(huì)是未來(lái)我們希望突破的。

*以上內(nèi)容摘自2019年首屆學(xué)前特殊教育融合模式創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量提升研討會(huì)圓桌討論文字實(shí)錄。