近日在新冠病毒疫情的影響之下，不論走到哪里，總是看到戴著口罩的人們，不論是布質(zhì)口罩、醫(yī)療口罩，素面的、有花色的，薄薄的一層口罩確實(shí)阻絕了疾病的傳染，但也讓人與人之間的互動(dòng)、情緒的傳達(dá)，多了許多距離，失去了溫度。對(duì)成人尚且如此，對(duì)兒童來說，要隔著口罩，去解讀他人的情感、表情就又更加困難了。除了當(dāng)下的情境解讀困難以外，如果兒童長(zhǎng)期在這樣的情況之下生活，更會(huì)妨礙他們的社交技巧及情緒辨識(shí)的發(fā)展。

     根據(jù)學(xué)者研究，臉部辨識(shí)的技巧，從嬰幼兒時(shí)期便開始發(fā)展，然而這需要很長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，即便到12歲的學(xué)童（小學(xué)高年級(jí)），此技巧都尚未完全成熟。您是否注意過：成年人很容易可以辨識(shí)出熟人的幼年照片、對(duì)方戴著口罩或穿著萬圣節(jié)的裝扮，我們依然可以容易的區(qū)分出對(duì)方是誰；然而，對(duì)幼兒來說，即便是爸爸媽媽戴上了口罩，都有可能把他們嚇得哇哇大哭。

     兒童時(shí)期在辨識(shí)臉部時(shí)，是去辨認(rèn)各部位的單獨(dú)特征，例如：眼睛的大小、鼻子的形狀、嘴唇的厚度等等，越小的孩子辨識(shí)、記憶的部分越少，所以當(dāng)大人一戴上口罩，將五官的大部分都遮了起來，他們馬上就沒有辦法辨識(shí)眼前的大人根本是朝夕相處的父母、天天見面的老師。成年人在辨識(shí)臉部時(shí)，則是用了更高階的抽象整合型技巧，我們可以記得五官排列之間的關(guān)系，例如口鼻之間的距離、眼型及雙眼間的間距，也就是一般說的「讀出一個(gè)人眉宇之間的氣質(zhì)」，因此，即便對(duì)方戴著口罩，我們?nèi)钥梢詮膸坠咧獗孀R(shí)出對(duì)方是鄰居、同事、孩子的老師。

如何培養(yǎng)孩子辨識(shí)情緒的能力？

     臉部除了讓我們可以辨識(shí)對(duì)方身份之外，臉上的表情更是傳遞情感、增加話語強(qiáng)度的工具。學(xué)習(xí)去解讀語字之外，發(fā)言者臉部上所傳達(dá)的『弦外之音』，是人類在社會(huì)化過程中很重要的一環(huán)，如果在成長(zhǎng)階段因?yàn)榇蠹叶即髦谡终f話，讓孩童失去了學(xué)習(xí)這些語言情緒的機(jī)會(huì)，勢(shì)必會(huì)影響日后社會(huì)化的成熟度，也影響了同理心的發(fā)展。   

     我們當(dāng)然期待疫情能早日退去，讓大家的生活回到正常；但我們也不禁擔(dān)心，如果疫情會(huì)拖得更久，或戴口罩成為我們?nèi)罕娚畹某Ｒ?guī)，抑或是在不久的未來又有什么傳染性疾病來到，我們?cè)撊绾螀f(xié)助孩子面對(duì)這樣的問題呢？

1、口罩「游戲化」、「客制化」：不妨在家跟幼童練習(xí)用口罩玩「躲躲貓」（Peek-a-boo）的游戲：在大人要戴上口罩時(shí)，用口罩遮住臉，再取下口罩把臉露出來，就像我們平常用手掩面逗弄孩子一樣，讓孩子養(yǎng)成熟悉「口罩」的存在。2-3歲起的孩子，開始與他們一同設(shè)計(jì)自己的、家人的口罩，利用指甲貼、紋身貼紙加工在口罩上面，可以把口罩弄得獨(dú)一無二，讓孩子感到戴上自己的口罩是一件很特別的事，也讓口罩這種「醫(yī)療用品」的形象轉(zhuǎn)化為孩子「自己的寶貝」的感覺。

2、加強(qiáng)情緒表達(dá)的練習(xí)：在家中可經(jīng)由繪本、或是扮家家酒等游戲，多多強(qiáng)調(diào)、練習(xí)、模擬各種可能的情緒。例如我們會(huì)因?yàn)閯e人插隊(duì)而感到憤怒，講話語氣變大聲；醫(yī)生會(huì)為了安撫哭泣的小孩，而講話變和緩、講娃娃音…這些生活中可能出現(xiàn)的場(chǎng)景，都可以在家經(jīng)由親子共讀、共玩的活動(dòng)而「事先預(yù)習(xí)」。更大一點(diǎn)的孩子，我們甚至可以在紙上與他們練習(xí)各種情緒的臉譜繪畫。 譬如開心笑的時(shí)候，眼睛會(huì)瞇成 一個(gè)下弦月的形狀；表示驚訝時(shí)，眼睛會(huì)變大。這樣，即便口罩遮住了大部分人的口鼻，我們?nèi)阅軓哪槻科渌闹虢z馬跡去讀出對(duì)方的情緒。

3、對(duì)于 ASD「泛自閉光譜」的孩子：他們常常過度注意事物的細(xì)節(jié)而沒有整體的概念，本來就難以經(jīng)由表情去了解對(duì)方的情緒， 對(duì)于戴上口罩之后的情緒理解就更為困難了。指導(dǎo)這孩子如果單以表情圖卡，往往只是讓他們「認(rèn)知」圖片代表意義，而無法去感受圖片后面的情緒 。大人應(yīng)該要直接將情緒轉(zhuǎn)化為語言文字表達(dá)出來，例如「你這樣做讓媽媽很傷心」（再示出傷心表情的圖卡）、「你今天穿這件漂亮的裙子，笑得好開心！」（ 開心的圖卡），而不單是語氣的變化（ 這樣細(xì)微改變的差異，對(duì) ASD 的孩子較難理解）。當(dāng)我們戴著口罩說話時(shí)，也可以多加點(diǎn)肢體姿勢(shì)的表達(dá)，強(qiáng)化語意之外的訊息，也要試著教導(dǎo)孩子觀察他人的動(dòng)作、姿勢(shì)等線索。

4、讓孩子了解防疫是一件「很酷的事」：就像電影、卡通中的超級(jí)英雄總是專著制服一樣，幫助我們防疫的醫(yī)療人員也總是專著制服，我們?nèi)绻胍沧兂沙?jí)英雄，『戴上口罩』也是我們的制服喔！「洗手」、「戴口罩」都是又能保護(hù)別人，又能保護(hù)自己的事，是一件很酷很棒的行為！

 這場(chǎng)世紀(jì)之疫，來得又急，去得又慢，全球許多孩子都無法如常上學(xué)，人與人的社交距離、信賴感，也都大幅得改變。為人父母、教育者，也有一籮筐的新問題必須面對(duì)，這些新興的問題，或許誰都不是專家，只能從做中學(xué)習(xí)、摸索?？谡窒蘅s了孩童對(duì)臉部辨識(shí)發(fā)展的問題， 希望能藉此獲得更多重視與討論。《引自臺(tái)灣復(fù)建醫(yī)學(xué)會(huì)》。