對于自閉癥者，他們有著不同范圍的社交溝通損傷，且個(gè)別差異大，有的伴隨智能障礙；有的雖然能夠與他人互動，但行為常不符社會規(guī)范。自閉癥者在社交溝通上需要不同的支持，輔助溝通系統(tǒng)是常被應(yīng)用的一種。

從業(yè)內(nèi)現(xiàn)有的研究數(shù)據(jù)結(jié)果中，我們可以得知，自閉癥兒童在接受輔助溝通系統(tǒng)的干預(yù)訓(xùn)練后，溝通行為次數(shù)相比較之前都有了顯著性增加，在撤去干預(yù)訓(xùn)練后，被試的溝通效果仍然能夠得到維持。

使用輔助科技會阻礙能力發(fā)展？

重度障礙者才需使用輔助科技？

輔助科技一定是高科技？

不經(jīng)訓(xùn)練，就能有效使用輔助科技？

輔助科技是介入方式中的最后選擇？

家長常希望專業(yè)人員能幫助孩子學(xué)習(xí)走路或說話，有“使用行動輔具后就不想自己走路；使用溝通輔具后就不想開口說話”的錯誤觀念。大多數(shù)實(shí)驗(yàn)研究顯示，輔助科技介入能促進(jìn)特殊幼兒能力發(fā)展。

初始溝通者可以是任何年齡層的發(fā)展障礙者，他們初期可能會依賴手勢、表情、肢體動作等方式溝通，這些行為可能具溝通意圖，也可能沒有。為了幫助他們參與游戲，從中學(xué)習(xí)基本溝通技能，輔助科技是協(xié)助他們有效參與活動的不二選擇。

提供輔助科技應(yīng)視幼兒的特殊需求，輕度障礙幼兒如能藉輔具增能，就能充分體會輔具帶來的幫助。低科技輔具也能幫助特殊幼兒學(xué)習(xí)。嘗試新事物往往要經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間長短，視個(gè)人能力及經(jīng)驗(yàn)而定，輔助科技也有不同的學(xué)習(xí)時(shí)間。過去曾以特殊幼兒資格作為是否選用輔助科技的依據(jù)，年紀(jì)太小或太大、認(rèn)知功能嚴(yán)重缺損、動作控制不佳等，都可能成為拒絕提供特殊幼兒輔助科技的原因。少數(shù)語言治療師把溝通輔具的介入視為語言治療的最后一步，但溝通符號和操作技能在幼兒語言發(fā)展過程中是循序漸進(jìn)的過程，使用溝通輔具并非要完全取代說話，而是特殊幼兒在無法有效以言語表達(dá)時(shí)，用以支持溝通及參與的工具。

在AAC這門領(lǐng)域，各專業(yè)都不應(yīng)該抱有主角威能的想法，評估及介入過程也應(yīng)避免專業(yè)傲慢，需充分尊重AAC使用者的意見，從全人角度來看待每一名服務(wù)使用者。畢竟要造就一名成功的AAC使用者，不是特定專業(yè)就能達(dá)到目標(biāo)。不同專業(yè)間的充分信任及合作，用合作取代對立，唯有各專業(yè)都對AAC有基本認(rèn)知及態(tài)度，摒除門戶之見，才有利于業(yè)內(nèi)AAC的整體發(fā)展。

現(xiàn)階段，AAC輔助應(yīng)用于泛自閉癥患者有明顯的增加趨勢，得益于業(yè)內(nèi)的關(guān)注及引入，但國內(nèi)相關(guān)專業(yè)人員在AAC的知識儲備、技能水平、認(rèn)知態(tài)度上，總體看來未能及時(shí)跟上，常過度聚焦于產(chǎn)品本身的功能，忽略環(huán)境支持、介入策略、溝通伙伴的重要性，在對于AAC一知半解的情況下提供服務(wù)，造成介入成效不彰，不僅無法有效推動AAC，更易誤導(dǎo)一般人對使用溝通輔具的看法。

要造就一位成功的AAC使用者，不是單一專業(yè)介入就能達(dá)到目標(biāo)，需要家庭、學(xué)校、小區(qū)、職場、醫(yī)療等各環(huán)節(jié)的緊密合作。在教育體系中，溝通輔具同時(shí)也是屬于教育輔助器材，若特教老師受過AAC的專業(yè)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)的介入目標(biāo)明確，初期將溝通輔具作為教具使用并無不妥，但若目標(biāo)不明確，的確有可能造成輔具資源的浪費(fèi)。

在AAC相關(guān)的人員中，應(yīng)包括：初始溝通者/ 復(fù)雜溝通需求者、AAC協(xié)助者、AAC發(fā)現(xiàn)者、一般臨床實(shí)務(wù)者及教育者、AAC專業(yè)人員、AAC專家、輔具廠商等，在AAC的服務(wù)流程中，每個(gè)角色都有它的重要性。

自閉癥兒童主要的三方面障礙分別是社交障礙、語言溝通障礙和刻板行為，而在這其中最大的障礙就是語言溝通障礙。研究表明，約有50％的自閉癥兒童難以發(fā)展出功能性語言，并且缺乏足夠的自然的、交往溝通性質(zhì)的言語或書寫技能來滿足其日常交往的需要。“需求表達(dá)”是重度自閉癥障礙兒童言語訓(xùn)練中需要重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域之一，“他／她想要什么”成為自閉癥兒童家長最為困擾之處。

伴隨著語言溝通障礙，自閉癥兒童會產(chǎn)生社交、情緒等相關(guān)問題，這些都會影響到自閉癥兒童的社會交往發(fā)展。重度自閉癥兒童往往不能恰當(dāng)?shù)厥褂醚哉Z表達(dá)自己的需求，而主要依賴手指指向目標(biāo)物體、直接接近、或引導(dǎo)成人幫其獲得等“前語言行為”，相當(dāng)一部分自閉癥兒童還使用攻擊、自傷等嚴(yán)重的問題行為來表達(dá)需求。有些自閉癥兒童即使有一定的口語能力，其溝通目的也只是滿足生理需求，缺乏社會互動性。自閉癥兒童往往依賴不恰當(dāng)?shù)摹扒罢Z言行為”表達(dá)需求，其問題行為、異常情緒大多與不能恰當(dāng)表達(dá)需求以及需求不能得到及時(shí)的滿足有關(guān)。

缺乏主動性為自閉癥的重要特征，自閉癥學(xué)生常因未能主動要求并獲得所需之供應(yīng)，造成喪失學(xué)習(xí)溝通的機(jī)會，以致溝通意愿無從產(chǎn)生，自閉癥者在社交溝通上需要不同的支持，輔助溝通(AAC)是常被應(yīng)用的一種。

泛自閉癥兒童的語言教學(xué)始于1960年代中期，隨著語言病理學(xué)的研究焦點(diǎn)及潮流趨勢，由隔離的行為矯治室之說話教學(xué)改為日常生活情境中的自然情境教學(xué)、重視環(huán)境結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)、功能性溝通訓(xùn)練與圖卡兌換溝通系統(tǒng)等多種教學(xué)的方法。在學(xué)齡前泛自閉癥兒童的研究發(fā)現(xiàn)，八成以上的兒童可以經(jīng)過矯治而發(fā)展簡單的語言。

因此具有代替或擴(kuò)大語言功能的（AAC）系統(tǒng)對于自閉癥兒童來說意義重大。