基于問題行為功能的行為干預(yù)重視通過積極、有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來減少問題行為的發(fā)生。學(xué)生之所以在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)問題行為，與其所處的課堂環(huán)境有密切關(guān)系。

老師在需要針對學(xué)生的需求有針對性地進行環(huán)境調(diào)整。這可以從課程、教學(xué)和管理三大要素的角度進行。我們進行簡要分析。

課程：學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題行為，也說明教師需要重新思考課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法是否適合學(xué)生。老師需要針對學(xué)生所出現(xiàn)問題行為情況。反思與課程有關(guān)的因素、重新制定合理的教學(xué)目標(biāo)，確實適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)：教師所采取的教學(xué)手段、教學(xué)方法、所設(shè)計的教學(xué)活動以及學(xué)習(xí)任務(wù)是否讓學(xué)生感興趣、是否適合他們能力水平、是否能夠讓他們以恰當(dāng)?shù)姆绞綕M足感覺方面的需求，教學(xué)過程中教師是否提供了足夠的支持和腳手架讓學(xué)生能夠在他們的水平上參與等。

管理：這里更多指得是，是否建立并讓學(xué)生明確課堂上得的行為規(guī)范即課堂常規(guī)。有效的課堂常規(guī)中的每一條行為規(guī)則應(yīng)該是所有學(xué)生都必須遵守的，同時他們能夠用家簡潔明了的語言對之進行描述。

2、發(fā)展學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨?/p>

導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題行為可能與他們沒有掌握學(xué)業(yè)、人際交往、認(rèn)知、運動等方面的適當(dāng)行為有密切關(guān)系。我們要根據(jù)學(xué)生課堂問題行為的本質(zhì)，確定并發(fā)展學(xué)生的適當(dāng)行為，以最終減少他們的課堂問題行為。教師也要對這些適當(dāng)?shù)男袨椴扇『线m的強化手段，以促進其維持和遷移。

即使采取了很多的預(yù)防措施，學(xué)生仍舊可能會在課堂上出現(xiàn)問題行為。對于這些問題行為，教師必然要采取一定的有效措施進行應(yīng)對。就如坎特所認(rèn)為的，如果任由學(xué)生在課堂上胡作非為，而不向他們說明或者讓他們知道他們的行為非常惡劣，才是對他們最大的傷害。

1、根據(jù)課堂問題行為的功能進行適當(dāng)應(yīng)對

如何對學(xué)生的問題行為進行應(yīng)對，要考慮其問題行為的功能。要根據(jù)具體問題具體分析，找到發(fā)生的原因。

2、在問題行為剛剛出現(xiàn)苗頭的時候就進行處理

一般來說，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題行為都會有一些“小兆頭”，教師要注意觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些兆頭時，及時給予良好行為的引導(dǎo)。

3、所采取的措施以保證教學(xué)秩序的正常為要

由于學(xué)生的問題行為發(fā)生在課堂教學(xué)過程中，而課堂管理的最終目的是為了使學(xué)生最大限度地參加有意義的學(xué)習(xí)活動，而不是為了將不良行為降到最低。

4、所采取的措施要盡量避免學(xué)生問題行為的升級

正因為課堂問題行為是在教學(xué)過程中發(fā)生的，因此很具有特殊性。如果所采取的措施不僅沒有使學(xué)生的課堂問題行為停止，反而讓行為出現(xiàn)升級、變壞的跡象，則容易長時間打斷正常的教學(xué)進程，而且也會破壞教師授課的良好情緒。

在預(yù)防和應(yīng)對問題行為時，我們首先要明確我們是要通過這些措施來保證教學(xué)秩序盡快回到正常的節(jié)奏之中。同時要注意方式方法，免得取得適得其反的效果。老師需要提前做好思想和應(yīng)對方式上的準(zhǔn)備，從而在教學(xué)過程中冷靜處理。