隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)課程已經(jīng)逐漸成為特殊教育體系中極為重要的組成部分。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，物理學(xué)科具有其他學(xué)科無(wú)法替代的功能。物理教育能有效發(fā)展聾生的理性思維，提升聾生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)聾生全面健康成長(zhǎng)。由人民教育出版社課程教材研究所物理課程教材研究開發(fā)中心編著的《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·物理》共四冊(cè)，2019年開始供全國(guó)聾校學(xué)生使用。該教科書的編寫工作歷時(shí)三年，在體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選取和呈現(xiàn)方式等諸多方面作了精心的設(shè)計(jì)。

受聽覺障礙影響，聾生通過聽覺通道獲取的信息有限，在表達(dá)、閱讀理解和抽象思維能力等方面發(fā)展滯后。閱讀能力的欠缺勢(shì)必導(dǎo)致思維能力的不足。因此，面向聾生的科學(xué)課程需要滿足聾生的特殊需求。

《聾校義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中的課程目標(biāo)包括“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。如何將“過程”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與聾生的學(xué)習(xí)“行為”統(tǒng)一起來是初中物理新教材編寫工作的一個(gè)切入點(diǎn)。本套教科書的編寫，努力將知識(shí)、方法和情感等方面的要求有機(jī)地融為一體，突顯“過程”目標(biāo)的設(shè)計(jì)，讓物理學(xué)科在培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新精神和提高科學(xué)素養(yǎng)等方面發(fā)揮更大作用。

許多人感到物理難學(xué)，原因之一就是他們對(duì)所要討論的問題不能建立起明確的、動(dòng)態(tài)的物理圖景。聾生受聽覺障礙的影響，用眼觀察、動(dòng)手操作成為他們最主要的學(xué)習(xí)方式。

聾生由于身體上的障礙，難以直接將自己的思想感情表達(dá)出來。而“畫面”提供了直觀的情感體驗(yàn)，為聾生奠定了重要的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，情感中包含思考，思考中也蘊(yùn)含著情感。在物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)畫面的呈現(xiàn)可充分發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢(shì)，幫助他們理解抽象的物理知識(shí)。連續(xù)的畫面呈現(xiàn)，更可以讓聾生有身臨其境之感，激發(fā)聾生探索未知、積極參與的熱情，在觀察和動(dòng)手操作的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的趣味。

在學(xué)習(xí)中，聾生的思維特點(diǎn)多表現(xiàn)為關(guān)注問題的結(jié)果，容易忽略過程和細(xì)節(jié)，理性思維能力相對(duì)較弱，對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)很難形成正確的認(rèn)識(shí)。因此，聾校初中物理新教材的編寫在尊重聾生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，在教科書插圖的設(shè)計(jì)中嘗試引入了“連環(huán)畫”的設(shè)計(jì)理念，取得了較為真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)成效?！斑B環(huán)畫”是繪畫的一種，指用多幅畫面連續(xù)敘述一個(gè)故事或事件的發(fā)展過程。它是一種古老的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，最早可以追溯到2000多年前的漢朝，在宋朝印刷術(shù)普及后最終成型。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力是物理教育的核心任務(wù)。物理學(xué)中的科學(xué)思維過程往往比較抽象，聾校初中物理新教材選取一些比較典型的物理問題，通過“連環(huán)畫”的形式來呈現(xiàn)，目的就是為了補(bǔ)償聾生在聽覺功能方面的缺欠，通過事物連續(xù)變化的圖景設(shè)計(jì)，幫助習(xí)慣于斷續(xù)性思維的聾生將思維連續(xù)起來。本套教科書插圖的設(shè)計(jì)努力做到既能引導(dǎo)聾生深入觀察、持續(xù)思考；又能通過實(shí)踐體驗(yàn)，關(guān)注物理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，探究事物相互之間的聯(lián)系。教材中的“連環(huán)畫”絕不是裝飾和點(diǎn)綴，而是與課文同等重要的不可分割的組成部分?！斑B環(huán)畫”不僅可以增強(qiáng)聾生的情感體驗(yàn)，還能促進(jìn)聾生科學(xué)思維的發(fā)展。

（一）展示物理現(xiàn)象

在序言“科學(xué)之旅”中，新教材設(shè)計(jì)了演示“停止沸騰的水，澆上冷水后再次沸騰”實(shí)驗(yàn)的連環(huán)畫插圖（圖1）。通過4幅畫面連續(xù)展示，引導(dǎo)聾生觀察物理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，激發(fā)興趣，引發(fā)思考。

同樣的設(shè)計(jì)思路在本套教科書中多處出現(xiàn)。例如，第三章第4節(jié)“升華和凝華”中碘的升華和凝華過程插圖的設(shè)計(jì)，通過3幅畫面連續(xù)展示，引導(dǎo)聾生觀察“碘顆粒遇熱后，顆粒消失，逐漸變成紫色氣體；紫色氣體遇冷后，紫色氣體逐漸消失，碘顆粒再次出現(xiàn)”的發(fā)生、發(fā)展過程。再如，第十一章第1節(jié)“分子熱運(yùn)動(dòng)”中氣體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、液體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)插圖的設(shè)計(jì)等。

第八章第4節(jié)“浮力”中的“探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)過程插圖的設(shè)計(jì)（圖2），通過4幅畫面連續(xù)演示了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)的操作步驟。引導(dǎo)聾生通過模仿，邊動(dòng)手操作邊思考，達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的目的。即“圖甲：讓溢水杯盛滿水；圖乙：彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)等于物體在空氣中所受重力的大??；圖丙：彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)的減小量等于物體在液體中所受浮力的大??；圖?。簭椈蓽y(cè)力計(jì)的示數(shù)與圖乙相同，表明浮力的大小等于物體排開液體所受重力的大小”，最后定量得出阿基米德原理?！斑B環(huán)畫”的演示讓整個(gè)探究過程邏輯關(guān)系清晰、合理，符合聾生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到“過程”的設(shè)計(jì)與聾生的學(xué)習(xí)“行為”的統(tǒng)一。

同樣的設(shè)計(jì)思路在本套教科書中多處出現(xiàn)。例如，在序言“科學(xué)之旅”中，“瓶子‘咬’住了氣球”實(shí)驗(yàn)過程插圖的設(shè)計(jì)；第三章第3節(jié)“汽化和液化”中酒精的汽化過程的插圖設(shè)計(jì)；第十六章第4節(jié)“磁生電”中“探究什么情況下磁可以生電”實(shí)驗(yàn)過程插圖的設(shè)計(jì)等。

（三）講述科學(xué)故事

在第五章第4節(jié)“密度與物質(zhì)鑒別”中，用4幅畫面連續(xù)敘述了阿基米德鑒別王冠的歷史故事（圖3），從而幫助聾生在真情境中深化對(duì)密度概念的認(rèn)識(shí)和理解。

同樣的設(shè)計(jì)思路在本套教科書中還有兩處。第六章第3節(jié)“重力的由來”中的“蘋果落地的傳說”圖組；第十四章第2節(jié)“歐姆定律”中的“歐姆的故事”圖組。

（四）展現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)過程

在第七章第1節(jié)“牛頓第一定律”的開篇插圖的設(shè)計(jì)中（圖4），教科書通過一幅“頻閃”照片，展示了滑板車水平方向只受阻力作用而逐漸停下來的“小車運(yùn)動(dòng)過程”的情景照片。這種呈現(xiàn)方式有利于聾生在頭腦中形成物體運(yùn)動(dòng)過程的表象，可以快速對(duì)生活體驗(yàn)中相類似的實(shí)例產(chǎn)生聯(lián)想，為接下來揭示牛頓第一定律的思維過程作好鋪墊。

同樣的設(shè)計(jì)思路，在第九章第1節(jié)“功”的開篇，教科書通過叉車托起貨物的過程，說明托舉貨物的力讓貨物移動(dòng)了一段距離，使貨物被舉高，機(jī)械工作的成效得以直觀顯現(xiàn)，有效幫助聾生完成對(duì)“做功”的感性認(rèn)識(shí)。

（五）對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)實(shí)物電路圖示與電路圖

考慮到聾生在學(xué)習(xí)電路問題上的困難，教科書在設(shè)計(jì)實(shí)物電路的圖示時(shí)，將實(shí)物電路的圖示與電路圖最大限度地對(duì)應(yīng)，即實(shí)物電路中的元件位置與電路圖中的元件符號(hào)位置一一對(duì)應(yīng)，且實(shí)物電路圖中的導(dǎo)線以直線和直角的走線方式呈現(xiàn)。同時(shí)，在大部分電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，特別是在剛進(jìn)入電學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，教科書都是先給出實(shí)物電路圖，再對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)電路圖，以盡量降低聾生從實(shí)物電路抽象為電路圖的難度。

同樣的設(shè)計(jì)思路，在電學(xué)實(shí)驗(yàn)部分也有所體現(xiàn)。例如，在第十二章第3節(jié)“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，研究串聯(lián)電路中開關(guān)位置的影響時(shí)，配合了開關(guān)在不同位置的實(shí)物電路圖示（圖5），提示實(shí)驗(yàn)操作變化，以便于學(xué)生進(jìn)階思考和操作實(shí)驗(yàn)。

第十五章第5節(jié)“生活用電”中的“想想議議”欄目的設(shè)計(jì)考慮到聾生的特殊需要，在觸電急救的方法中給出了向12110發(fā)送短信報(bào)警，說明自己是聾人，向健聽人求助的插圖設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)的目的是讓聾生有身臨其境的感受，在頭腦中形成自身行為的行動(dòng)表象，同時(shí)在心理上也可以對(duì)生活中與之相類似的實(shí)例產(chǎn)生聯(lián)想，提高聾生自我保護(hù)的意識(shí)和幫助他人的能力。

（七）描繪科學(xué)技術(shù)發(fā)展足跡

在第十七章第4節(jié)“越來越寬的信息之路”“STS”欄目中，以“信息的存儲(chǔ)”為主題，通過“連環(huán)畫”展現(xiàn)人類為實(shí)現(xiàn)信息的存儲(chǔ)和交流所走過的漫長(zhǎng)歷史路程，滲透科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展和人類生活的影響。

綜上所述，聾校物理教科書中“連環(huán)畫”設(shè)計(jì)理念的引入，進(jìn)一步豐富了聾生接受物理知識(shí)的途徑，促進(jìn)了物理教科書教育功能的提升。設(shè)計(jì)“連環(huán)畫”的目的就是要喚起聾生積極觀察大自然、體驗(yàn)生活、對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工的意識(shí)，為進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)的理性思維做好準(zhǔn)備。