“他總是想做什么就去做，沖動而缺乏思考?！?/p>

“他總是不夠?qū)Ｐ?，常常在狀況之外?！?/p>

“他總是固執(zhí)不知變通，無法接受新的改變。”

“他看起來像是聽懂了，為什么行為表現(xiàn)卻又是另外一回事?”

事實上，大部分的特殊孩子在學習上都具有特殊的感官需求，傳統(tǒng)式的教學形式往往是聽覺式的，教師采用反復說明、口語提示和肢體協(xié)助等方式來協(xié)助孩子理解和執(zhí)行工作。然而，對許多依賴視覺學習通路的孩子來說，由于其生而具有的學習困難，例如：短暫的聽覺記憶、直覺式的沖動行為、注意力的缺陷、信息處理的困難，或是溝通能力不足等，采用一般的教導方式，仍不足以幫助其發(fā)展學習或社交技能，所以需要額外的視覺支持和協(xié)助。

視覺式的策略在日常生活之中隨時隨地被應用著，請試著回想下列的情景，是否讓你覺得很熟悉?

1、在你的工作臺上是否有一份工作日程表，以提醒你時記得重要工作?

2、在你的冰箱上是否曾貼著一張等待假日購買的購物清單?

3、你已經(jīng)知道想吃什么了，是否還是會指著餐廳菜單上的照片來向服務員點餐?

4、你在組裝新買的家電時，是否仍須一步步對照說明書來操作？

5、你是否曾經(jīng)在墻上貼著標語，隨時激勵自己努力工作，或是提醒自己不要和上司頂嘴?

6、在面對困難的社交情境以前，你會不會先擬妥講稿或?qū)懴抡f明的重點，以確保自己言之有物?

我們常用這些視覺策略來組織自己的生活，提醒我們與人溝通的技巧，以及自我管理。幸運的是，我們無須特別訓練就自然地實行這些有效策略。然而，對許多特殊兒童來說，聽覺式的學習已是困難重重，但又無法自行發(fā)展出適當?shù)难a救策略來協(xié)助自己，對他們而言，學習是否成了弱勢能力的不良循環(huán)?

視覺式指導策略是指一種利用視覺的工具，作為教學和環(huán)境的提示，來協(xié)助學生有效的接收、處理、分析和理解四周環(huán)境的信息。不只是運用圖片、照片或文字來溝通，還包含了一系列特別針對特殊需求兒童，所發(fā)展出來的專業(yè)技巧，應用的范圍涵蓋了溝通、社交、自我管理、游戲技能和認知課程，將逐次深入的介紹設計和應用的細節(jié)。

哪些孩子適用視覺式指導策略?

視覺式的溝通其實是完整溝通的一部分，對所有的學生來說，視覺式的指導方式提供了更完整的信息和協(xié)助。而特別依賴視覺式學習的特殊兒童，則可能包括了：自閉癥譜系障礙兒童、注意力缺陷的兒童、聽覺障礙的兒童、特殊學習障礙的兒童、語言發(fā)展遲緩的兒童，和具有信息處理困難的發(fā)展遲緩兒童。

聽覺的信息是無形而稍縱即逝的，依賴視覺學習的兒童往往對環(huán)境中潮來潮往的復雜信息，無法即時掌握，他們對處理視覺信息則比較擅長，因為這些信息不會變動得太快。因此，視覺式的指導策略具有下列的優(yōu)點：

1、提供學生可理解的、須注意的細節(jié)：視覺的畫面較容易同時呈現(xiàn)復雜的線索。

2、提供具體的提醒：可提示學生該做些什么?該說些什么?

3、減少對口語或他人幫助的依賴，以增加學生的獨立性。

4、當學生需要時就可以得到提示，便于復習和反復演練。

5、當學生熟練技巧之后，也容許逐漸減少提示的方式和數(shù)量。

將視覺式的指導策略應用在較特殊孩子之中，不但可使所有的孩子受益，也能兼顧不同學習形態(tài)兒童的需求，這些孩子或許無法大聲說出:“我要看到才能懂啊!”教學者卻可以敏銳地為他們開啟另一扇有效的學習之窗。