上海特教在線 
多動(dòng)癥是注意缺陷與多動(dòng)障礙 ，指發(fā)生于兒童時(shí)期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過(guò)度或沖動(dòng)為主要特征的一組綜合征。多動(dòng)癥是在兒童中較為常見(jiàn)的一種障礙，其患病率一般報(bào)道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
特殊教育是一個(gè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的領(lǐng)域，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二復(fù)雜個(gè)體，需要與需求各不相同、千差萬(wàn)別，這給家長(zhǎng)養(yǎng)育、教師教學(xué)都帶來(lái)了很大的困難?！皩＜抑暋睂⑹且粋€(gè)有趣又具有專業(yè)引領(lǐng)意義的欄目，我們將聚合特殊教育理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)，邀請(qǐng)專家們來(lái)“說(shuō)一說(shuō)”，普及特教常識(shí)，分享教學(xué)心得，解決教育難點(diǎn)。本系列我們邀請(qǐng)了新加坡南洋理工大學(xué)助理教授解慧超博士，通過(guò)四個(gè)微講座來(lái)梳理融合教育背景下、自然環(huán)境中教育學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)知識(shí)，希望對(duì)大家的教育教學(xué)工作有所幫助。
解慧超：國(guó)外教育學(xué)評(píng)估（一）
——評(píng)估的定義和目的
解慧超，博士，新加坡南洋理工大學(xué)助理教授，美國(guó)注俄勒岡冊(cè)早期干預(yù)師。 2016 年畢業(yè)于美國(guó)俄勒岡大學(xué)（University of Oregon）特殊教育與臨床科學(xué)系，獲博士學(xué)位。畢業(yè)后受聘于新加坡南洋理工大學(xué)（Nanyang Technological University）國(guó)立教育研究院（National Institute of Education），負(fù)責(zé)開(kāi)展有關(guān)特殊兒童以及高風(fēng)險(xiǎn)兒童早期識(shí)別、早期干預(yù)的多項(xiàng)研究項(xiàng)目，任教早期干預(yù)、評(píng)估方法、早期兒童發(fā)展等多門(mén)課程，擔(dān)任特殊教育專業(yè)碩士、博士導(dǎo)師，并為新加坡多所融合教育幼兒園、學(xué)校提供專業(yè)顧問(wèn)咨詢服務(wù)。她是美國(guó)特殊兒童委員會(huì)（Council for Exceptional Children）兒童早期分會(huì)（Division for Early Childhood）與研究分會(huì)（Division for Research）會(huì)員，同時(shí)擔(dān)任 SSCI 期刊Infants & Young Children 編委。
這一講是關(guān)于融合班級(jí)當(dāng)中的評(píng)估。由于時(shí)間的限制，我今天就主要介紹以下幾個(gè)方面。首先是對(duì)于評(píng)估的定義，然后根據(jù)評(píng)估的目的，我來(lái)介紹一下在融合班級(jí)當(dāng)中常用的幾類(lèi)評(píng)估。接下來(lái)我會(huì)簡(jiǎn)要得介紹一下評(píng)估都有哪些主要的方式，以及解讀評(píng)估結(jié)果的幾種方式。最后我會(huì)再介紹一下評(píng)估工具的心理測(cè)量學(xué)質(zhì)量怎樣去衡量。
首先讓我們來(lái)定義什么是評(píng)估。根據(jù)McLaughlin和Lewis 2005年出版的這本《特殊教育中的評(píng)估》教科書(shū)：評(píng)估是為了做出某項(xiàng)決策，從而收集信息的過(guò)程。這個(gè)定義看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是特殊教育當(dāng)中牽涉到各種各樣的決策，無(wú)論是決定一名學(xué)生應(yīng)該進(jìn)入哪一類(lèi)學(xué)校就讀，還是教師每天在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)制訂相應(yīng)的教學(xué)策略。這大大小小的決策，由于目的各不相同，所需要實(shí)施的評(píng)估就很不一樣。
接下來(lái)我就詳細(xì)介紹一下，在特殊教育當(dāng)中的評(píng)估最常見(jiàn)的四種目的，他們是篩查、診斷、教學(xué)評(píng)估以及效果評(píng)價(jià)。首先篩查評(píng)估是一套簡(jiǎn)便易行的評(píng)估，目的在于識(shí)別出哪些學(xué)生需要接受進(jìn)一步的深入診斷或者是全面的檢查。這些診斷或檢查也就是下面要談到的第二類(lèi)評(píng)估目的，通常需要大量的人力和物力。例如，我在美國(guó)俄勒岡州的兒童發(fā)育門(mén)診實(shí)習(xí)的時(shí)候，他們往往需要花4到12個(gè)小時(shí)，牽涉到兒童兒科醫(yī)生、心理師、言語(yǔ)治療師等多個(gè)學(xué)科的專家，才能完成對(duì)一名兒童的自閉癥診斷。很顯然，如此耗時(shí)耗力的診斷評(píng)估只能提供給數(shù)量很有限的兒童。但是到底誰(shuí)應(yīng)該接受診斷評(píng)估呢？簡(jiǎn)便易行的篩查性評(píng)估在這里就很重要了，起到了識(shí)別出最有風(fēng)險(xiǎn)的兒童，準(zhǔn)確定位誰(shuí)應(yīng)該接受診斷性評(píng)估這樣的作用。所以篩查性評(píng)估所作出的決策是，孩子是否需要接受深入的診斷性評(píng)估檢查。目前，國(guó)際上最常用的兒童發(fā)育篩查評(píng)估工具是年齡與發(fā)育進(jìn)程問(wèn)卷（Ages and Stages Questionnaires）。它是由美國(guó)俄勒岡州大學(xué)的 Jane Squires和Diane Beck教授研發(fā)，已經(jīng)被翻譯了66種語(yǔ)言，包括中文。
第二類(lèi)常見(jiàn)的評(píng)估是為了診斷目的而進(jìn)行的。正如剛才我所說(shuō)的，診斷性的評(píng)估通常需要大量的人力物力時(shí)間。在美國(guó)障礙人士教育法案IDEA明確規(guī)定，對(duì)是否符合特殊教育資格的診斷性評(píng)估，必須由跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)執(zhí)行。那么這個(gè)團(tuán)隊(duì)里面都有哪些學(xué)科的專家，就取決于具體的個(gè)案情況。如果篩查結(jié)果或者從其他渠道獲取的有關(guān)孩子的信息指出了孩子有可能有運(yùn)動(dòng)方面的遲緩，那么可能需要邀請(qǐng)物理治療師加入你的診斷團(tuán)隊(duì)。如果孩子在行為、情緒上面的風(fēng)險(xiǎn)很高，就需要有心理師或者是發(fā)育行為?？迫藛T的加入。診斷性評(píng)估通常不能只依靠一套評(píng)估工具，而是根據(jù)兒童的具體發(fā)育風(fēng)險(xiǎn)，使用相應(yīng)的工具準(zhǔn)確評(píng)估發(fā)育異?；蛘哌t緩是否存在，并且去結(jié)合兒童發(fā)育史和健康情況作出綜合性的判斷，回答孩子是否具備干預(yù)資格這樣的問(wèn)題。
特殊教育當(dāng)中第三類(lèi)常見(jiàn)的評(píng)估，也就是特殊教育教師每天都在實(shí)施的是教學(xué)評(píng)估。教學(xué)評(píng)估它要回答的問(wèn)題是，這名學(xué)生是否一直在進(jìn)步？或者這名學(xué)生接下來(lái)應(yīng)該學(xué)什么？或者是我用的教學(xué)策略是否有效，需不需要調(diào)整我的教學(xué)方式？常用的教學(xué)評(píng)估方式有兩類(lèi)，一種是使用正規(guī)的、已經(jīng)出版的、基于課程的教學(xué)評(píng)估工具，例如對(duì)0到6歲幼兒開(kāi)展干預(yù)常用的這套評(píng)估、評(píng)價(jià)及干預(yù)計(jì)劃系統(tǒng)（Assessment, Evaluation and Programming System，AEPS）。這套系統(tǒng)為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育六個(gè)領(lǐng)域提供了詳細(xì)的課程藍(lán)圖。教師可以用來(lái)制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，以及持續(xù)監(jiān)測(cè)幼兒的進(jìn)步。
最后第四類(lèi)的評(píng)估是對(duì)于干預(yù)效果的評(píng)估。這一類(lèi)評(píng)估通常是對(duì)于某一特定的干預(yù)方案，或者是課程模式，或者對(duì)一所特殊教育學(xué)校，或者是對(duì)一所融合學(xué)校普通學(xué)校開(kāi)展的特殊教育服務(wù)，進(jìn)行全面的效果評(píng)估。這一類(lèi)評(píng)估要回答的問(wèn)題比較系統(tǒng)，通常是本校的特殊教育服務(wù)是否有效，或者是甲學(xué)區(qū)和乙學(xué)區(qū)誰(shuí)的特殊教育工作做得更有效這一類(lèi)問(wèn)題。負(fù)責(zé)的人員通常是教育管理人員，甚至是科研人員，而不是一線教師，所以今天我就不去重點(diǎn)介紹了。
