12月3日是世界殘疾人日。對(duì)于18歲的廖悅晗來(lái)說(shuō)，今年這個(gè)屬于她的節(jié)日多了幾分成就感，因?yàn)閮簳r(shí)的夢(mèng)想，終于照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)。

天生患有聽(tīng)障的廖悅晗，如今已是中央美術(shù)學(xué)院一名普通大一新生。幼年時(shí)期，在廣東省東莞市殘聯(lián)的救助下，她有幸申領(lǐng)人工耳蝸并自幼接受常規(guī)教育，在普通學(xué)校、普通班與正常孩子共同生活和學(xué)習(xí)。低齡化融合、無(wú)差別化教育，讓廖悅晗的人生成功“翻牌”。

融合低齡化 從幼兒階段反轉(zhuǎn)人生

廖悅晗的經(jīng)歷，讓東莞市殘聯(lián)看到低齡化介入對(duì)殘障幼兒成長(zhǎng)的意義。于是，2021年5月，“學(xué)前融合教育推廣支持計(jì)劃”項(xiàng)目在東莞市啟動(dòng)，即從3至6歲幼兒階段讓殘障兒童與普通兒童混班學(xué)習(xí)。項(xiàng)目計(jì)劃用三年時(shí)間，為全市幼兒園培養(yǎng)1200名融合教育種子教師、培育發(fā)展33所幼兒園成為融合教育推廣園、培養(yǎng)100名融合教育推廣導(dǎo)師，預(yù)計(jì)每年將至少滿足100名特殊兒童在幼兒園隨班就學(xué)。這一項(xiàng)目也創(chuàng)下全國(guó)之首。

根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，“十三五”期間，殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的比例達(dá)到95%。進(jìn)入“十四五”時(shí)期，面向殘疾兒童開(kāi)展的融合教育將更趨低齡化，從幼兒階段，即3至6歲開(kāi)始，為他們打開(kāi)通往“常人世界”的門。

“從我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在幼兒階段開(kāi)展融合教育具有可行性和必要性。” 廣東省東莞市殘聯(lián)教育就業(yè)部部長(zhǎng)、一級(jí)教師陳惠英在接受中國(guó)網(wǎng)記者采訪時(shí)說(shuō)道。從2004年起，廣東省東莞市全面開(kāi)展特殊兒童搶救性康復(fù)服務(wù)，并將融合教育項(xiàng)目前置，在幼兒階段，即3至6歲開(kāi)始。

東莞市殘疾人康復(fù)中心通過(guò)康復(fù)和教育相結(jié)合的方式，幫助殘疾兒童盡可能回歸正常生活。通過(guò)早期的干預(yù)和介入，這一幼兒群體基本具備進(jìn)入普通園、小學(xué)就讀的能力。但更重要的是，消除差異和歧視。“越低年齡段介入，發(fā)展的差異越?jīng)]那么明顯，身邊的孩子也更容易接納身邊這樣不同的存在。了解他們的越多，歧視就越少。” 陳惠英說(shuō)。?

重制度保障 扭轉(zhuǎn)教師觀念是第一步

“助殘先助志/智”，對(duì)于殘障人士而言，用教育的無(wú)差別化手段補(bǔ)全先天的身體、肢體殘缺，才是教育的真正使命，也是讓他們正常融入社會(huì)的有效途徑。在國(guó)務(wù)院印發(fā)的《“十四五”殘疾人保障和發(fā)展規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）中特別提到，要健全殘疾人關(guān)愛(ài)服務(wù)體系，提升殘疾人康復(fù)、教育、文化、體育等公共服務(wù)質(zhì)量。《規(guī)劃》中更強(qiáng)調(diào)，支持符合條件的兒童福利機(jī)構(gòu)單獨(dú)設(shè)立特教班、特教幼兒園、特教學(xué)校開(kāi)展特殊教育，讓融合提早開(kāi)始。

但學(xué)前教育的融合之路并非坦途?！霸谖覀兊恼{(diào)查中，82.54%的幼兒教師認(rèn)為特殊兒童應(yīng)該在特殊教育學(xué)校獲得學(xué)前教育，只有26.54%認(rèn)為應(yīng)該在普通幼兒園就讀?！标惢萦⒏嬖V中國(guó)網(wǎng)記者。對(duì)融合教育缺乏了解、專業(yè)師資不足等，都成為阻礙融合低齡化進(jìn)程的要素。

對(duì)此，北京師范大學(xué)特殊教育學(xué)院教授王雁認(rèn)為，提升教師對(duì)融合教育的認(rèn)同度，是當(dāng)下學(xué)前融合教育的“破冰關(guān)鍵”?！安⒎侵皇亲尳處熅邆淙诤辖逃募寄埽亲屗麄儚母旧险J(rèn)同兒童在幼兒園階段就要進(jìn)入普通班就讀的必要性。”要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在師范階段就將融合教育納入培訓(xùn)體系之中。

“將融合教育理念納入師范專業(yè)的必修和基礎(chǔ)?！钡谥贫壬形唇ㄔO(shè)完全的情況下，王雁認(rèn)為，對(duì)于在職教師的職后培養(yǎng)也至關(guān)重要，比如將融合教育內(nèi)容納入日常進(jìn)修、教研范圍內(nèi)，給予教師相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。?

除園內(nèi)因素外，家庭和社會(huì)的影響也是制約幼兒融合教育的因素?！霸谖覀兂跗谠囆袑W(xué)前融合教育時(shí)，發(fā)現(xiàn)片區(qū)內(nèi)沒(méi)有登記在冊(cè)的特殊兒童。”

陳惠英透露，一些家長(zhǎng)因擔(dān)心孩子受到歧視或被拒收，在登記入園時(shí)就隱瞞了孩子的特殊情況。這也在一開(kāi)始就為融合教育帶來(lái)了阻力。幫助家長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)識(shí)融合教育和特殊類型兒童，也是開(kāi)展學(xué)前融合教育的關(guān)鍵一環(huán)。

“目前，開(kāi)展學(xué)前融合教育還是屬于區(qū)域、園所自發(fā)性行為，很難形成合力?！蓖跹阏f(shuō)。但政策傳來(lái)的利好消息，也為學(xué)前融合教育帶來(lái)了福音?！啊奈濉?guī)劃提出了將融合教育向兩頭延伸，即學(xué)前教育和高中、高等教育?！贝送?，基于“十三五”時(shí)期我國(guó)義務(wù)教育階段融合教育的成果，也將為學(xué)前融合教育提供可借鑒路徑。