隨班就讀是保障殘障兒童少年平等接受義務(wù)教育的重要途徑。一直以來，省委省政府高度重視我省特殊教育工作，截至目前，河南省適齡特殊學(xué)生已基本實(shí)現(xiàn)應(yīng)上盡上，全省8.4萬適齡殘障兒童少年接受義務(wù)教育，入學(xué)率達(dá)到96%。

不過，“目前我省隨班就讀專業(yè)資源支持體系不完善的問題仍然突出。包括特殊教育資源中心建設(shè)體系不完備，普校對隨班就讀專業(yè)師資隊伍建設(shè)匱乏，一線教師融合教育通識和專業(yè)知識培訓(xùn)及激勵機(jī)制不完善，對殘障兒童評估、安置及實(shí)施個別化教育缺少長效機(jī)制建設(shè)等?！笔≌f(xié)委員高強(qiáng)一直在關(guān)注著殘障孩子的就學(xué)問題，他呼吁隨班就讀不能止于隨班就座，建議我省加快構(gòu)建隨班就讀專業(yè)支持體系、提升融合教育老師教學(xué)能力。?

呼吁盡快設(shè)立市、縣級特殊教育資源中心

“隨著學(xué)齡期殘障孩子進(jìn)入普校隨班就讀人數(shù)逐年增加，以及需要特殊教育支持對象的不斷地擴(kuò)大，囿于我省目前隨班就讀專業(yè)資源支持體系滯后的現(xiàn)狀，隨班就讀學(xué)生、家長和一線老師對專業(yè)支持的迫切需求和專業(yè)支持體系匱乏之間的矛盾所引發(fā)的問題也越來越凸顯出來。

”高強(qiáng)表示，目前，很多一線老師由于缺乏特殊教育背景，更沒有專業(yè)的特教老師團(tuán)隊支持，對于隨班就讀學(xué)生特殊教育需求得不到支持所產(chǎn)生的行為和情緒問題往往束手無策，同時在繁重的教學(xué)和班級管理任務(wù)壓力下，老師們倍感壓力和挑戰(zhàn)，以致隨班就讀工作流于形式，隨班就讀變成“隨班就坐”。

對此，高強(qiáng)建議各地市根據(jù)隨班就讀兒童少年的分布情況，依據(jù)相關(guān)要求，合理規(guī)劃，統(tǒng)籌布局，對接收5名(含)以上殘疾學(xué)生隨班就讀的普通學(xué)校設(shè)立專門的資源教室。根據(jù)相應(yīng)政策，結(jié)合學(xué)生殘障類別，發(fā)展需求配備必要的教育教學(xué)和康復(fù)設(shè)備。

每個資源教室配備不少于1名專職資源老師，并根據(jù)隨班就讀學(xué)生數(shù)量適當(dāng)增加，為隨班就讀學(xué)生提供專業(yè)支持。資源教室的老師應(yīng)當(dāng)基本具備和不斷提升語言康復(fù)、正向行為支持、特殊教育等方面的專業(yè)知識和技能。

“同時，建議盡快設(shè)立市、縣(區(qū))級特殊教育資源中心，”高強(qiáng)表示，這些資源中心可以發(fā)揮作用，加強(qiáng)對各區(qū)承擔(dān)隨班就讀工作的學(xué)校進(jìn)行巡回指導(dǎo)，教師培訓(xùn)和質(zhì)量評價宣傳普及特殊教育知識和方法，為普通學(xué)校和家長提供專業(yè)支持和服務(wù)。

加快推進(jìn)多專業(yè)的融合教育師資團(tuán)隊建設(shè)

為防止隨班就讀變成“隨班就座”，高強(qiáng)同時建議加大融合教育通識和專業(yè)知識培訓(xùn)力度。邀請融合教育領(lǐng)域內(nèi)的專家和老師，定期組織我省承擔(dān)隨班就讀工作的學(xué)校校長和一線老師進(jìn)行融合教育理念的通識和專業(yè)知識培訓(xùn)。希望能夠?qū)⑴嘤?xùn)納入國培、省培計劃，計入老師繼續(xù)教育學(xué)分，并形成制度化。

隨著我省殘障兒童少年入學(xué)率的不斷提高，特殊需要教育對象也在不斷擴(kuò)大，以特殊需要學(xué)生為中心的精細(xì)化教育服務(wù)給師資隊伍提出更高的要求，也是真正落實(shí)融合教育的制度保障。

對此，高強(qiáng)建議，教育職能部門整合特殊教育學(xué)校的多專業(yè)的師資團(tuán)隊和普校的普通教育資源，構(gòu)建多專業(yè)融合教育師資力量，從而為特殊需要學(xué)生提供更好的教育環(huán)境和教育服務(wù)。

“建議加快推進(jìn)各市、縣(區(qū))對承擔(dān)隨班就讀工作中學(xué)開展校園生態(tài)文化建設(shè)，為各中學(xué)內(nèi)隨班就讀學(xué)生營造融合、平等、尊重、包容友愛的校園文化和無障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)禁任何基于殘障的教育歧視。”

此外，高強(qiáng)建議對承擔(dān)殘障學(xué)生隨班就讀任務(wù)的學(xué)校要健全隨班就讀教師考核機(jī)制，科學(xué)全面評價隨班就讀教育教學(xué)能力和實(shí)績，在教師資格定期注冊、職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)評先和績效獎勵等工作中，對直接承擔(dān)殘障學(xué)生教育教學(xué)工作的教師給予傾斜。

“建議相關(guān)部門在總結(jié)前期融合教育做法的基礎(chǔ)上，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)我省義務(wù)階段融合教育工作?！?