李天順副會長指出，為全面提升我國特殊教育的普及水平、保障能力和教育教學(xué)質(zhì)量，新時期國家先后出臺、實施兩期特殊教育提升計劃。其主要任務(wù)一是提升普及程度。包括普及學(xué)校教育、普及終身教育，以及普及各類特殊需要人群的教育。二是提升保障水平。首先是普遍的尊重。在全社會普遍、深入、全面地營造尊重殘障人士、尊重他們受教育的特殊需要以及尊重特殊教育工作者、尊重他們的創(chuàng)造和貢獻的濃厚氛圍，全面提高特殊教育工作者的社會地位和職業(yè)吸引力。同時是普遍的惠及?；菁懊恳粋€殘疾人，惠及每一個特殊教育工作者。持續(xù)地、不斷加大力度地提高殘疾人受教育的資助程度、免費范圍和支持保障能力，持續(xù)地、不斷加大力度地提高特殊教育工作者的政治待遇、生活待遇和專業(yè)成長的機會。通過普惠加特惠的雙重支持，為特殊教育的現(xiàn)代化保駕護航。三是提升教育質(zhì)量。堅持不懈地提高教師隊伍、研究隊伍、管理隊伍的質(zhì)量，這個廣泛意義上的隊伍，包含特殊教育事業(yè)相關(guān)方方面面的力量；堅持不懈地提高課程、教材和教育教學(xué)的質(zhì)量，建立起一流的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法和專業(yè)技術(shù)支持體系，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

 李天順副會長強調(diào)，展望未來，一要探索中國特色的特殊教育現(xiàn)代化之路。我們不僅需要把義務(wù)教育搞好，而且需要讓各級各類特殊教育縱向銜接、橫向溝通，需要把學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育都發(fā)展起來，需要讓學(xué)校教育、社會教育、家庭教育各展其能，需要讓線上教育與線下教育良性互動。二要創(chuàng)造未來特殊教育的新范式。將更多類型的特殊需要學(xué)生納入特殊教育的視野，將目前以義務(wù)教育為主的特殊教育不斷向兩頭延伸，直至終身教育，重組支持保障體系，并探索未來學(xué)校新的形態(tài)。三要打造特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)新生態(tài)。普及科學(xué)規(guī)范的評估，量身定做的培養(yǎng)方案，使每個學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，按照德智體美勞全面發(fā)展和缺陷補償、潛能開發(fā)的要求，得到專門的課程組合；使學(xué)生可隨時隨地學(xué)習(xí)，能自主選擇家庭與學(xué)校、普校與特校、學(xué)校與實習(xí)基地、線上與線下，以適合自己的形式學(xué)習(xí)；使學(xué)生獲得全方位的及時支持，包括針對缺陷的支持、針對特長的支持、針對特定學(xué)習(xí)困難的支持等。四要建設(shè)專業(yè)化、現(xiàn)代化的特教教師隊伍。使其專業(yè)化程度不斷增強、職業(yè)吸引力不斷增加、受尊重程度不斷提高。五要全方位打造融合教育的新范例。創(chuàng)新普通教育方式優(yōu)先的實現(xiàn)形式，實現(xiàn)就近就便，全覆蓋、零拒絕；不斷完善以殘疾學(xué)生為中心的課程設(shè)計，包括教育思想、教育觀念、教育教學(xué)內(nèi)容和方式、考試評價的要求和形式等方面的改革持續(xù)推進；推動特教學(xué)校逐漸建成融合教育區(qū)域支持的中心。

王雁教授認為，特校教師復(fù)合型能力涉及夯實的教育教學(xué)實踐能力、系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容知識體系、扎實的循證干預(yù)與康復(fù)能力、豐富的融合教育知能與經(jīng)驗等方面，進而特校教師的角色有教學(xué)型特教教師、康復(fù)型教師、巡回指導(dǎo)型特校教師等。對于特校教師而言，核心因素為：一是教育信念。堅持循證實踐，肩負促進特殊教育行業(yè)發(fā)展之責(zé)任。二是知識。以特殊學(xué)生發(fā)展及個體學(xué)習(xí)差異知識為基礎(chǔ)，康復(fù)、學(xué)科為代表的復(fù)合型知識體系。三是能力。以基于證據(jù)的實踐能力為核心，科學(xué)化、規(guī)范化的特殊專業(yè)實踐能力。四是專業(yè)態(tài)度和動機。即良好的職業(yè)心理素質(zhì)，積極的專業(yè)態(tài)度和動機。五是自我專業(yè)發(fā)展需要和意識。保持“自我更新”取向，形成自我專業(yè)發(fā)展能力。

鄧猛教授認為，特殊教育需要支持，提供支持重于提供各種干預(yù)項目。支持應(yīng)從環(huán)境改變開始，教學(xué)也應(yīng)從環(huán)境改變開始。環(huán)境的多樣性意味著教學(xué)的多樣性，環(huán)境的結(jié)構(gòu)化意味著教學(xué)的結(jié)構(gòu)化。無情景不教學(xué)，問題的產(chǎn)生與解決依賴于情景，行為的改變需要適當(dāng)?shù)那榫埃瑑和幕顒右搽x不開情景。要讓情景走向生態(tài)場域，即創(chuàng)設(shè)美好的、兒童的、生活的、興趣的、教育的、科學(xué)的、真善美的情景。創(chuàng)設(shè)特殊教育中教學(xué)的支持性環(huán)境，在物理空間上應(yīng)突出無障礙設(shè)計、適合兒童、便宜、結(jié)構(gòu)化等要素，在心理空間上應(yīng)突出接納、歸屬感、協(xié)同、文化等要素。

徐云教授認為，ASD兒童的干預(yù)應(yīng)該以應(yīng)用行為分析為“橋梁”。即以行為主義理論為指導(dǎo)，對ASD兒童不同的行為分別采用正性強化、負性強化、消退、漸隱等技術(shù)，從而促進良好行為、適應(yīng)性行為的產(chǎn)生，減少和消除不良行為和非適應(yīng)行為。ASD兒童的干預(yù)要以結(jié)構(gòu)化教育與隨機化訓(xùn)練為基本框架，安排有序生活，建立每日生活常規(guī)，寓教于樂?？蓪SD兒童進行藝術(shù)干預(yù)，涵括繪畫、舞蹈、音樂、文學(xué)等八大藝術(shù)領(lǐng)域，可以單獨進行，也可以是團體形式。藝術(shù)干預(yù)具有兩種取向：一種為心理分析導(dǎo)向的藝術(shù)治療模式，另一種取向則傾向于藝術(shù)本質(zhì)。此外，輔助技術(shù)已成為ASD兒童特殊教育中一個值得關(guān)注的發(fā)展新趨勢，包括計算機輔助技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、機器人技術(shù)、眼動技術(shù)等。

張茂聰教授認為，課程改革在實施過程中的三個標(biāo)志性體現(xiàn)為教學(xué)觀念的更新、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)制度的重建。教學(xué)應(yīng)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；教學(xué)重結(jié)論，更重過程；教學(xué)應(yīng)更關(guān)注人。新的學(xué)習(xí)方式的基本特征為主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。學(xué)校應(yīng)建立以校為本的教學(xué)研究制度和教師培訓(xùn)制度、民主科學(xué)的教學(xué)管理機制，以及旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。

孫超博士認為，有效溝通的特征包括明確性、雙向性、談行為不談個性、積極地傾聽、同理心等。執(zhí)行的“五化”原則為復(fù)雜的事情簡單化，簡單化的事情可操作化，可操作化的事情度量化、數(shù)字化，度量化、數(shù)字化的事情可考評化，可考評化的事情流程化。團隊的關(guān)鍵是“分工協(xié)作+信任”，其建設(shè)核心為激勵。