掌握現(xiàn)代特教 
多動癥是注意缺陷與多動障礙 ，指發(fā)生于兒童時期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時間短暫、活動過度或沖動為主要特征的一組綜合征。多動癥是在兒童中較為常見的一種障礙，其患病率一般報道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
2020年是脫貧攻堅工作的決戰(zhàn)之年，也是全面建成小康社會和“十三五”規(guī)劃收官之年?！督逃撠毠浴笆濉币?guī)劃》指出，精確瞄準(zhǔn)教育最薄弱領(lǐng)域和最貧困群體，阻斷貧困代際傳遞。根據(jù)北京市教委對口幫扶總體工作要求，暑期北京市海淀區(qū)特殊教育研究與指導(dǎo)中心承擔(dān)了河北省保定市8個貧困縣特殊教育學(xué)校定點幫扶援助項目，促進京冀特殊教育協(xié)同發(fā)展，助力脫貧攻堅。
云端培訓(xùn)（8月22日—8月23日）
中國教育學(xué)會副會長、國家督學(xué)李天順：國家特殊教育政策的制定與落實
李天順副會長指出，新中國成立七十多年來，我們黨領(lǐng)導(dǎo)人民創(chuàng)造了世所罕見的經(jīng)濟快速發(fā)展奇跡和社會長期穩(wěn)定奇跡，中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍。在黨中央國務(wù)院高度重視下，特殊教育也走出了一條波瀾壯闊的快速發(fā)展之路。一是逐步擴大特殊教育對象。從盲聾到盲聾啞智障三類以及孤獨癥、多重殘疾、重度肢體殘疾等；從殘疾人教育到特殊需要學(xué)生的教育，給特殊需要以特殊支持。二是全覆蓋、零拒絕，以義務(wù)教育為突破口逐步推進機會均等。因地制宜、因人制宜，整合教育、康復(fù)、醫(yī)療的力量，為每一個殘疾孩子提供個別化的教育方案和合適的教育。三是兩頭延伸，逐步加強殘疾人受教育的權(quán)利保障。四是逐步形成隨班就讀為主體、特教學(xué)校為骨干、送教上門和遠程教育為補充的格局。五是全面惠及與特教特辦。教育的各項政策、工程、項目、活動全面惠及特殊教育，傾斜支持特殊教育。將是否惠及特殊教育、是否適用特殊教育作為文件出臺、工程立項、資金撥付的評審標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督檢查內(nèi)容。堅持特教特辦。將特殊教育作為教育支持政策的特區(qū)，沖破各種適用于普通教育的標(biāo)準(zhǔn)額度及相應(yīng)政策措施對特殊教育的束縛。制定專門支持特殊教育的特殊政策。六是加強教師隊伍建設(shè)。近年來，師生比穩(wěn)定在1:3左右，普遍落實了15%的特教津貼，培訓(xùn)工作實現(xiàn)經(jīng)?；?、制度化。七是形成教育部門牽頭與各相關(guān)部門齊抓共管相結(jié)合的工作機制。八是形成一手抓普及一手抓質(zhì)量的工作方針。九是堅持缺陷補償和潛能開發(fā)相結(jié)合，推進個別化教育。
李天順副會長指出，為全面提升我國特殊教育的普及水平、保障能力和教育教學(xué)質(zhì)量，新時期國家先后出臺、實施兩期特殊教育提升計劃。其主要任務(wù)一是提升普及程度。包括普及學(xué)校教育、普及終身教育，以及普及各類特殊需要人群的教育。二是提升保障水平。首先是普遍的尊重。在全社會普遍、深入、全面地營造尊重殘障人士、尊重他們受教育的特殊需要以及尊重特殊教育工作者、尊重他們的創(chuàng)造和貢獻的濃厚氛圍，全面提高特殊教育工作者的社會地位和職業(yè)吸引力。同時是普遍的惠及?；菁懊恳粋€殘疾人，惠及每一個特殊教育工作者。持續(xù)地、不斷加大力度地提高殘疾人受教育的資助程度、免費范圍和支持保障能力，持續(xù)地、不斷加大力度地提高特殊教育工作者的政治待遇、生活待遇和專業(yè)成長的機會。通過普惠加特惠的雙重支持，為特殊教育的現(xiàn)代化保駕護航。三是提升教育質(zhì)量。堅持不懈地提高教師隊伍、研究隊伍、管理隊伍的質(zhì)量，這個廣泛意義上的隊伍，包含特殊教育事業(yè)相關(guān)方方面面的力量；堅持不懈地提高課程、教材和教育教學(xué)的質(zhì)量，建立起一流的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法和專業(yè)技術(shù)支持體系，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
李天順副會長強調(diào)，展望未來，一要探索中國特色的特殊教育現(xiàn)代化之路。我們不僅需要把義務(wù)教育搞好，而且需要讓各級各類特殊教育縱向銜接、橫向溝通，需要把學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育都發(fā)展起來，需要讓學(xué)校教育、社會教育、家庭教育各展其能，需要讓線上教育與線下教育良性互動。二要創(chuàng)造未來特殊教育的新范式。將更多類型的特殊需要學(xué)生納入特殊教育的視野，將目前以義務(wù)教育為主的特殊教育不斷向兩頭延伸，直至終身教育，重組支持保障體系，并探索未來學(xué)校新的形態(tài)。三要打造特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)新生態(tài)。普及科學(xué)規(guī)范的評估，量身定做的培養(yǎng)方案，使每個學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，按照德智體美勞全面發(fā)展和缺陷補償、潛能開發(fā)的要求，得到專門的課程組合；使學(xué)生可隨時隨地學(xué)習(xí)，能自主選擇家庭與學(xué)校、普校與特校、學(xué)校與實習(xí)基地、線上與線下，以適合自己的形式學(xué)習(xí)；使學(xué)生獲得全方位的及時支持，包括針對缺陷的支持、針對特長的支持、針對特定學(xué)習(xí)困難的支持等。四要建設(shè)專業(yè)化、現(xiàn)代化的特教教師隊伍。使其專業(yè)化程度不斷增強、職業(yè)吸引力不斷增加、受尊重程度不斷提高。五要全方位打造融合教育的新范例。創(chuàng)新普通教育方式優(yōu)先的實現(xiàn)形式，實現(xiàn)就近就便，全覆蓋、零拒絕；不斷完善以殘疾學(xué)生為中心的課程設(shè)計，包括教育思想、教育觀念、教育教學(xué)內(nèi)容和方式、考試評價的要求和形式等方面的改革持續(xù)推進；推動特教學(xué)校逐漸建成融合教育區(qū)域支持的中心。
北京師范大學(xué)王雁教授：新時代特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展分析
王雁教授認為，特殊兒童的復(fù)雜性，以及教育教學(xué)及康復(fù)訓(xùn)練情境的復(fù)雜性、不確定性、獨特性，需要“專業(yè)的特教教師”，需要特教教師從不確定的問題情境中建構(gòu)，揣度情境、調(diào)整既定方案、不斷探索明確問題，找出解決問題的途徑和方法。當(dāng)前在努力提升特校教師的核心教育教學(xué)實踐能力的同時，促進其轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)特殊教育學(xué)校功能轉(zhuǎn)型后兼具多重角色的復(fù)合型知識技能的專業(yè)工作者成為特校教師專業(yè)發(fā)展的核心目標(biāo)。
王雁教授認為，特校教師復(fù)合型能力涉及夯實的教育教學(xué)實踐能力、系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容知識體系、扎實的循證干預(yù)與康復(fù)能力、豐富的融合教育知能與經(jīng)驗等方面，進而特校教師的角色有教學(xué)型特教教師、康復(fù)型教師、巡回指導(dǎo)型特校教師等。對于特校教師而言，核心因素為：一是教育信念。堅持循證實踐，肩負促進特殊教育行業(yè)發(fā)展之責(zé)任。二是知識。以特殊學(xué)生發(fā)展及個體學(xué)習(xí)差異知識為基礎(chǔ)，康復(fù)、學(xué)科為代表的復(fù)合型知識體系。三是能力。以基于證據(jù)的實踐能力為核心，科學(xué)化、規(guī)范化的特殊專業(yè)實踐能力。四是專業(yè)態(tài)度和動機。即良好的職業(yè)心理素質(zhì)，積極的專業(yè)態(tài)度和動機。五是自我專業(yè)發(fā)展需要和意識。保持“自我更新”取向，形成自我專業(yè)發(fā)展能力。
鄧猛教授認為，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師演“主角”，講滿整節(jié)課；學(xué)生演“配角”，聽完整節(jié)課。傳統(tǒng)的特殊教育是對普通學(xué)校教育的簡單模擬，加入某些特殊教育的要素而已。應(yīng)實現(xiàn)范式的轉(zhuǎn)變，由教師中心走向?qū)W生中心。共同的趨勢有：由特教學(xué)校走向普通課堂；由傳統(tǒng)的大班或者集體教學(xué)走向分組、合作教學(xué)；由課堂走向家庭與社區(qū)；由傳統(tǒng)的運用紀(jì)律與權(quán)威走向運用多種輔助技術(shù)等資源教學(xué)；由單向傳遞走向平等建構(gòu)與參與。
鄧猛教授認為，特殊教育需要支持，提供支持重于提供各種干預(yù)項目。支持應(yīng)從環(huán)境改變開始，教學(xué)也應(yīng)從環(huán)境改變開始。環(huán)境的多樣性意味著教學(xué)的多樣性，環(huán)境的結(jié)構(gòu)化意味著教學(xué)的結(jié)構(gòu)化。無情景不教學(xué)，問題的產(chǎn)生與解決依賴于情景，行為的改變需要適當(dāng)?shù)那榫埃瑑和幕顒右搽x不開情景。要讓情景走向生態(tài)場域，即創(chuàng)設(shè)美好的、兒童的、生活的、興趣的、教育的、科學(xué)的、真善美的情景。創(chuàng)設(shè)特殊教育中教學(xué)的支持性環(huán)境，在物理空間上應(yīng)突出無障礙設(shè)計、適合兒童、便宜、結(jié)構(gòu)化等要素，在心理空間上應(yīng)突出接納、歸屬感、協(xié)同、文化等要素。
浙江工業(yè)大學(xué)徐云教授：孤獨癥學(xué)生的教育與發(fā)展策略
徐云教授認為，教育康復(fù)是通過特殊教育使ASD兒童回歸社會，必須德智體美勞“五育并舉”開展適性教育。ASD兒童的干預(yù)應(yīng)以社會交往作為訓(xùn)練的核心內(nèi)容。一要熟悉ASD兒童社會交往的主要形式，保證總是與ASD兒童處在快樂、面對面、密集、你來我往的互動中。二要強調(diào)社交動機，在日常互動中需要特別注意提高ASD兒童的社交主動性。三要根據(jù)障礙的輕重組織不同級別的社交活動和社交游戲。
徐云教授認為，ASD兒童的干預(yù)應(yīng)該以應(yīng)用行為分析為“橋梁”。即以行為主義理論為指導(dǎo)，對ASD兒童不同的行為分別采用正性強化、負性強化、消退、漸隱等技術(shù)，從而促進良好行為、適應(yīng)性行為的產(chǎn)生，減少和消除不良行為和非適應(yīng)行為。ASD兒童的干預(yù)要以結(jié)構(gòu)化教育與隨機化訓(xùn)練為基本框架，安排有序生活，建立每日生活常規(guī)，寓教于樂?？蓪SD兒童進行藝術(shù)干預(yù)，涵括繪畫、舞蹈、音樂、文學(xué)等八大藝術(shù)領(lǐng)域，可以單獨進行，也可以是團體形式。藝術(shù)干預(yù)具有兩種取向：一種為心理分析導(dǎo)向的藝術(shù)治療模式，另一種取向則傾向于藝術(shù)本質(zhì)。此外，輔助技術(shù)已成為ASD兒童特殊教育中一個值得關(guān)注的發(fā)展新趨勢，包括計算機輔助技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、機器人技術(shù)、眼動技術(shù)等。
山東師范大學(xué)張茂聰教授：特殊教育學(xué)校校本課程內(nèi)容體系及其教學(xué)改革
張茂聰教授認為，校本課程是相對于國家課程和地方課程而言的，是與我國三級課程管理體制相適應(yīng)的新課程體系的重要組成部分，主要指以學(xué)校和教師作為課程開發(fā)和決策的主體，以學(xué)校為基地開發(fā)的課程。校本課程的基本內(nèi)涵包括兩個方面：國家課程的校本化實施與創(chuàng)生；為進一步體現(xiàn)教師、學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的需要而開設(shè)的學(xué)校特色課程。校本課程的開發(fā)主要包括六大步驟——組織建立、現(xiàn)狀分析、目標(biāo)擬定、方案編制、解釋與實施、評價與修訂。學(xué)校在完成第一個步驟之后，可以從其余五個步驟中的任何一個入手，也可以幾個步驟同時進行。這幾個步驟不是直線式的，而是一個循環(huán)往復(fù)的過程。前一輪校本課程的評價結(jié)果可以作為后一輪校本課程開發(fā)的依據(jù)。
張茂聰教授認為，課程改革在實施過程中的三個標(biāo)志性體現(xiàn)為教學(xué)觀念的更新、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)制度的重建。教學(xué)應(yīng)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；教學(xué)重結(jié)論，更重過程；教學(xué)應(yīng)更關(guān)注人。新的學(xué)習(xí)方式的基本特征為主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。學(xué)校應(yīng)建立以校為本的教學(xué)研究制度和教師培訓(xùn)制度、民主科學(xué)的教學(xué)管理機制，以及旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。
孫超博士認為，學(xué)校干部是從優(yōu)秀教師中產(chǎn)生的，但優(yōu)秀的教師不一定就是優(yōu)秀的干部，需要完成從教師向管理者的專業(yè)轉(zhuǎn)化。溝通能力、執(zhí)行能力、領(lǐng)導(dǎo)團隊是學(xué)校干部的三大管理素養(yǎng)。
孫超博士認為，有效溝通的特征包括明確性、雙向性、談行為不談個性、積極地傾聽、同理心等。執(zhí)行的“五化”原則為復(fù)雜的事情簡單化，簡單化的事情可操作化，可操作化的事情度量化、數(shù)字化，度量化、數(shù)字化的事情可考評化，可考評化的事情流程化。團隊的關(guān)鍵是“分工協(xié)作+信任”，其建設(shè)核心為激勵。
協(xié)同“辦好特殊教育”助力脫貧攻堅！
