張巖，濟南特殊教育中心聽障九年級語文教師兼班主任。

19年以來，她跑遍了濟南各個區(qū)縣，進行實地家訪，深入了解每一個聽障生的成長背景，為他們送上針對性的關(guān)愛與幫扶；在教學上不斷創(chuàng)新，開發(fā)出適合聽障生使用的教學資源，把知識變得生動有趣。

她用堅定的信念鼓勵學生勇敢追求夢想走向社會，用“愛出者愛返，福往者福來”這句話一直激勵自己。受父影響從事特教，滿心期待卻遇手語難題。

每周二，濟南特殊教育中心聽障九年級一班的班主任張巖，要給聽障學生上硬筆書法課。雖然一個班只有六個孩子，但教起來并不輕松，有時甚至一堂課只能教一個筆畫，她需要挨個學生指導打手語，對口型和練習書寫。 ?

張巖之所以選擇這份工作，是受了她父親的影響。張巖的父親也是一名教師，他曾經(jīng)幫助過一個聽障女孩，叫蘭珍妮。他為蘭珍妮寫了一本書，叫《珍妮的故事》。

蘭珍妮靠著驚人的毅力考上了中央美術(shù)學院，成了一位優(yōu)秀的原畫師。張巖被她身殘志堅、自強不息的精神所感動，萌生了當特教老師的念頭。

2003年，濟南特殊教育中心進行了校舍擴建，吸納了各區(qū)縣的聽障學生，急需一批新的教師加入。張巖毅然報名，滿心期待地走上了特教的崗位。然而，從幼教轉(zhuǎn)變?yōu)樘亟?，學手語成了一大難題。

剛到特殊教育中心的時候，張巖對手語一無所知。手語打不好，學生們就不服氣。一節(jié)課下來，張巖是渾身冒汗，生怕學生嘲笑自己。她就看書自學，漸漸地爛熟于心。

但后來，她又遇到了新的問題，她發(fā)現(xiàn)和孩子們用標準手語溝通的時候，學生看不懂，因為他們自己有地方手語。

于是，張巖就在課下經(jīng)常和他們聊天，了解他們習慣使用的一些手語，同時也把自己學到的標準手語教給他們，慢慢地，師生之間就能夠順暢地溝通。

送教上門，對體弱住校生關(guān)懷備至

和孩子們建立了溝通后，張巖注意到，聽障孩子在生活中往往比普通孩子更需要大人的叮囑和關(guān)愛。

立冬過后，濟南的天氣轉(zhuǎn)涼，學生淑萍家租住的老小區(qū)變得陰冷起來，淑萍因病請假沒去上學。張巖擔心她的病情和落下功課，就趁午休時間去探望她。

張巖和淑萍一家已經(jīng)認識了很多年。淑萍的哥哥因先天重度聾啞，曾是張巖的學生，但后來由于身體原因只讀完了中專，所以父母把希望寄托在了女兒身上。

不幸的是，同樣的命運也落到了淑萍身上。不過好在她沒有哥哥那么嚴重，父母就想盡最大努力，讓淑萍接受良好的教育，省吃儉用為她買了鋼琴。

爸爸遠在新疆打工，媽媽在敬老院的工作，缺少對淑萍的陪伴，所以張巖經(jīng)常“送教上門”，陪淑萍練琴。

雖然淑萍聽不清旋律，鋼琴也老化不少，但是她對音樂的執(zhí)著卻沒有消減，即便還在病中，也堅持彈給張巖聽。她在指法上還不是很規(guī)范，張巖就耐心地為她一遍遍示范講解。

家訪結(jié)束后，張巖匆匆趕回學校，給淑萍所在九年級的其他學生上課。

這個班的學生父母以務(wù)工務(wù)農(nóng)為主，平時比較忙，有三分之二的學生都住校，張巖對他們十分照顧，尤其對身體弱小的學生更是事無巨細。

學生小軒（化名）雖然身高只有一米三幾，但是他已經(jīng)15歲了。他是從濟陽轉(zhuǎn)到濟南特殊教育中心，功課落下了很多，也不太懂手語，交流起來存在著很多的困難。

小軒沒有住過校，生活方面的技能欠缺一些。冬天有的時候，他只穿一件單衣，張巖就急切地告訴他穿厚點衣服，但他聽不懂。沒辦法，張巖就把他所有的衣服拍成照片，每次到天冷之前，拿著照片告訴他該穿什么衣服。

創(chuàng)新開發(fā)教學資源，寓教于樂

家校同行和學生們相處久了，張巖在生活和教學中察覺到，手語其實是詞匯的一種簡單羅列，聽障生雖然智力發(fā)育正常，長時間使用手語后會影響邏輯思維，只能進行最基本的表達，無法產(chǎn)生正常人的語感。

比如說“我吃完飯了”，孩子們經(jīng)常說“我吃飯完了”，因為在手語中的順序是“我”、“吃飯”“完了”，學生們在書寫的時候也會寫成“我吃飯完了”。張巖會經(jīng)常反復地糾正，提醒他們正確的語序。

隨著教學的深入，張巖又發(fā)現(xiàn)，靠打手語和口型輔助只能傳遞常規(guī)的信息，在描述一些細致的知識點時，就比較局限。誦讀是學習古詩文的必要手段，但對于聽障生來說，他們只能念出每個字的發(fā)音，而不懂得抑揚頓挫和調(diào)動感情。

為此，張巖聯(lián)合學校的信息技術(shù)團隊開發(fā)了“跟我學誦讀”的教學資源，用“真人手語+動畫演示”的方式將知識點可視化，達到寓教于樂的效果。

為了讓家長也能和學生正常溝通，張巖還開發(fā)了面向家長的“跟我學手語”系列微課，在學校的“家校同行”的公眾號上定期推送，幫助家長“學中國手語，做智慧家長”，與學生“指尖傳情”，促進親子關(guān)系的融洽，讓家庭與學校形成合力。

開展班級吐槽大會，鍛煉社交能力

特殊教育除了文化知識和生活技能的傳授，更看重的是培養(yǎng)學生健全的人格，幫助他們建立人際關(guān)系。聽障生很難捕捉別人微妙的情緒，容易造成誤會，卻又經(jīng)常把想法悶在心里。

為此，張巖想到了用“吐槽大會”的形式，鼓勵學生當面“吐槽”其他同學，有什么意見就講出來，而被吐槽的學生也可以做出解釋，然后再挑選下一位同學進行吐槽，在這樣的輕松愉快的氛圍里，同學們之間的矛盾很快就化解。

聽障生沒有了外界聲音的打擾，在做事時會更加專注，也更愿意調(diào)動肢體與其他感官，在舞蹈、體育、美術(shù)方面表現(xiàn)出色，在大大小小的比賽中獲過不少獎項，校史館中陳列的藝術(shù)作品絕大多數(shù)都出自聽障生之手。

看著學生們一張張獲獎?wù)掌瑥垘r感慨道，老師們培養(yǎng)學生最大的愿望就是能夠讓他們走進社會，獲得幸福美滿的生活。

有一句話叫“愛出者愛返，福往者福來”，當你付出了愛心給予別人的時候，你同樣能夠收獲到愛。

這句話一直是張巖的座右銘，激勵著她行走在特殊教育，讓無聲的世界點亮希望。